培养小学生数学思维能力的途径探析

谭树衡

（湖南省耒阳市仁义镇中心完小）

摘 要：小学数学学科具有逻辑性等特征，思维能力的培养至关重要。在具体教学中注重小学数学思维能力的培养，要鼓励学生质疑，培养学生深究问题的意识，并进一步转变教学观念，创新教学组织形式，在尊重学生个体差异的基础上，进行个性化数学思维培养，同时采用合理、有效、多元的评价形式，促进学生数学思维能力的提升。

关键词：小学数学；思维能力；培养策略

通过阅读文献和实践调研，发现当前有关小学数学思维能力的研究，多从策略、实践两个层面展开，成效较为显著。但是，仍旧存在逻辑不清、实践不具代表性等问题。本研究尝试从培养策略角度出发，针对小学生数学思维能力这一主题，结合教材实际内容进行简要分析，为自身及他人后续教学和研究提供参考。

一、鼓励质疑，培养深究

小学阶段的学生，身心发展具有一定特殊性，具体表现在：一方面对未知事物充满着好奇心，另一方面对事物的认知需要依靠具体表象，抽象逻辑思维能力尚不成熟。这种特质之下，教师必须向学生呈现具体事物，同时通过鼓励学生，质疑问题不合理之处，注重加强对学生认知方向的引导。除此之外，教师还需要进一步强化学生深入探究问题的意识，发挥其价值导向作用。具体在教学中，要鼓励学生勇敢提出自己的疑问，不盲从权威，强化质疑精神，同时采取多重措施，为学生深入探究问题提供合理的环境保障。

例如，在“年、月、日”的教学中，我选取了适当方式对学生质疑精神和深究精神进行培养。质疑精神方面，在教学过程中，我进行了名为“我来找茬”教学案例设计，主要包括一些正确语句和明显错误的语句，如“小明今天早上起床时，用了一年的时间，穿好了衣服”等。请学生结合自身认知体验，相互讨论，对语句对错进行评判，在评判的过程中培养了他们的质疑精神，并且进一步培养了对时间单位的形象感知。深究精神方面，主要体现在作业方面，我布置了课后作业：寻找家中代表年、月、日的计时器。学生在具体行动中有了进一步的学习体验。

二、转变观念，创新教学

小学数学思维能力的培养，需要教师承担重要角色，其重要性不言而喻。教师需要从自身角度出发，结合学生数学思维能力的状态，转变教学观念，由单纯重视数学知识传授转变为数学知识传授与数学思维培养并重。同时，我们不能忽视这样一个现象：在传统教学组织形态下，课堂教学模式过于倚重讲授，学生参与度并不高，很大程度上影响了教学效果的提升。因此，教师要积极借鉴最先研究理念、教学方式，通过教学组织形态等方面的创新，借此改善教学方式，提升教学效果。

在“角的度量”教學过程中，我从自身角度进行了积极转变，由原来的教师主导改变为教师引导教学。我采用了小组合作学习的教学模式，在学生自主选择的基础上进行适度调整，将全班学生划分为三个小组，进行有关“角的度量”知识点的学习和探究。整个教学过程中，我在一旁负责为学生提供及时的帮助和引导。这种教学模式，一方面让全体学生都参与到学习中，另一方面调动了每个学生的积极性，进一步提升了其数学思维能力。

三、尊重差异，个性培养

不仅是小学阶段的学生，任何教育阶段的学生在数学思维能力上都会存在差异，然而小学生数学思维能力相对来讲差异较小，可塑性较强。对于这种特殊情况，尊重小学生数学思维能力的差异，尤为重要，可在一定程度上更好地正视这一现状，进而缩小差异。教师在教学过程中必须做到理念和实践的双尊重。同时，在尊重差异的基础上，应该进行个性化培养，结合学生的不同性格、兴趣、学习动机、已有数学经验和水平等，进行个性化教学设计，因材施教，因人施教。

在有关“百分数”的教学中，必须关注学生思维能力差异，并且尊重这种差异，在此基础上进行教学设计。我在教学过程中，结合学生不同的认知水平，采用了分层教学方式。对于知识储备较好的学生，借助课本教学内容，辅之以言语讲解和教具直观展示，向学生讲授“百分数”这一知识点，保证了教学效率。对于基础相对一般的学生，我借助Flash制作了动态饼图，向学生形象地展示了百分数的有关概念和具体意象，学生掌握效果较好。

四、多元维度，激励评价

传统的教学评价较为注重学生书面考试的成绩，有的评价模式甚至把它视为唯一的指标。这不仅不利于学生获得全面评价，更在一定程度上造成过于注重数学知识讲解和练习的现象，从而阻碍了学生数学思维能力的发展。因此，必须建立一个全面、客观、多元的教学评价维度。同时，《义务教育数学课程标准》明确提出：“要关注学生数学学习情感和学习体验。”达成这一目标，需要采用激励性评价，保持学生对数学学习和数学思维能力的热情。注重激励评价并非毫无目的和原则地鼓励，要关注行为的正确性和合理性。

在“圆”“比”“分数除法”等知识点的教学过程中，我尝试建立了一个较为全面多元的教学评价模式，不仅考虑到学生对这些难度相对较高知识点的学习和掌握情况，更将学生的课堂表现、课外实践、进步程度等纳入教学评价模式，形成了“四个方面、八个指标”的评价体系。并且在具体教学过程中，我不仅注重对表现较好的学生进行鼓励和表扬，还对基础相对一般但获得了进步的学生给予了高度肯定，旨在通过激励性评价促进学生数学思维能力的发展。

总体而言，专注小学数学思维能力的培养，是《义务教育数学课程标准》中的要求，但与此同时，必须注重知识的讲解，不可忽视这一方面。知识不仅是数学思维能力的载体，更是其外显形式，必须予以重视。只有双向齐下，才能形成目标共同体。

参考文献：

[1]史春凤.浅析小学数学思维与兴趣的培养[J].学周刊，2015（26）：203.

[2]谢家燕.浅谈小学数学思维教学法的研究[J].未来英才，2016（20）.

编辑 彭 锁