浅议小学生看图写话能力的培养

沈艳芬

（福建省漳州市诏安县深桥镇中心小学）

摘 要：小学生看图写话能力的培养不是孤立的，教师要综合培养各种能力，适时培养学生的观察力、想象力、口头和书面表达能力，从而促进学生看图写话能力的提高。

关键词：看图写话；想象；培养

小学低年级学生已储备一定的识字量，也已具备一定的口头表达能力，他们对于一幅图或几幅图已能通过自己的直观感知大致读懂图意，能简单运用口头语言表达图中内容。然而由于学生年龄小，认知建构较低，观察事物笼统而不具体，不善于对文体画面的相关内容进行分析，作出判断，而要对图中内容进行想象，就难上加难了。因此，看图写话在低年级的写作指导中尤为重要，结合多年的教学实践，我认为培养以下几种能力对于提高学生看图写话能力有促进作用。

一、仔细观图，培养敏锐的观察力

看图写话，顾名思义就是要用眼睛仔细观图，应以画面内容为契機，切实做到“话”由“图”来，文由“图”出，情由图生。因此，教师要在指导学生看图上下功夫。要让学生掌握看图的基本方法，让学生通过仔细观图，判断事物发生的时间、地点，了解图画所发映的主要内容，从而培养学生的观察力。

例如，在教学《不要摘花》这幅图时，可以让学生整体观察，对图片的画面先有个了解，看一看图上画的是哪里的景物，画上有几个人物，她们在说什么。（总体上看，这幅图画的是在公园，景色十分美丽，有山有水，有花草树木，一位妈妈正用手语示意小女孩别随意摘花。）学生在教师提出明确具体的观察要求下，基本能表达画面内容，但如何进一步把妈妈示意小女孩别乱摘花儿，教育小女孩要爱护花草树木的写作主题体现出来，还需教师进一步引导学生观察妈妈与小女孩的动作、神态细节，对画面内容进行分析，更准确、深刻地表达图意。

二、合理想象，培养丰富的想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调。要让画面内容活起来，需要学生插上想象的翅膀。有的教师并没有注意引导学生进行大胆想象，写作内容仅仅局限在图中单调的内容。至于画中的言外之意，是需要教师花心思提出有价值的问题，给学生提供想象思维的支点进行合情合理想象，使静止的画面灵动起来。如教学人教版二年级第七单元《陌生人来敲门》的看图写话时，我先让学生仔细观察画面，同时通过提问题让学生充分发挥自己的想象力，让画面变得生动鲜活。（问题：1.请学生好好观察书中的四幅画，想想从画中看可能发生了一件什么事。2.从第二幅画男孩通过猫眼向外看的神情及第四幅画他站在凳子上边用手挠头的动作，想象小男孩当时的心理活动。）在教师的具体引导下，学生想象的火花被点燃了，学生畅所欲言，借助想象，动手写话也就水到渠成了。

这里需要强调的是，学生的想象力最丰富，并且也充满了这个年龄阶段的童趣，作为教师，千万不要凭着自己的“经验”和“常规”来纠正或是反驳学生，这样下去只会扼杀学生的想象力。尽管学生的想象偶尔有些离奇，我们也应正确引导，加以鼓励，切记嘲笑学生。这样，才能培养学生丰富的想象力。

三、强化训练，培养良好的口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达的有力基础，有利于发展学生的思维。但低年级学生说话还存在着颠三倒四、空洞的毛病。例如，在教学人教版二年级下册第七单元《陌生人来敲门》的看图写话时，此次的看图写话由四幅图构成一个完整内容，应引导学生抓住各幅图的画面特点，先从总体观察各幅图的大致内容，再让学生把这四幅图连起来说出事情的时间、地点、人物及事情的经过、结果，要有条理地加以描述。这样，就能引导学生把四幅图的图意连起来完整地表达。

有目的、有计划地进行“看图写话”的口头表达能力训练，可以促使学生在口语表达的反复实践过程中提高读写能力，增强对事物的观察力和思维能力，从而加强学生的口头表达能力。

四、理清脉络，培养有序的书面表达能力

叶圣陶先生说：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要掌握好。”但看完图用口头语言来表达图意，到最后能做到言之有序地进行书面表达，对于低年级的学生着实需要下苦功夫。此时，学生已到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象力都有了发展和提高。所以要在具体和“言之有序”上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，抓住图中人物的动作、神态、语言、心理活动等，观察这些细节，判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面的内容更加生动丰富。

这样有目的、有计划地引导学生抓住画面特点进行“看图写话”教学，久而久之，也就培养学生“言之有序”的书面表达能力。

小学生看图写话的能力培养要综合各种能力培养因素，因此，在进行指导学生看图写话的训练中，只要学生能仔细观察、合理想象、富有创新及“言之有序”地表达，我们应加以鼓励，把着眼点放在让学生结合图意去观察、去想象、去说话，这样学生必将能用我笔写我心，在训练中不断提升看图写话能力。

编辑 栗国花