朗读教学中实施赏识性评价需遵循的原则

胡英

（甘肃省民勤县北街小学）

摘 要：学会赏识学生的老师才是称职的老师，也只有学会赏识学生的老师，才会看到学生身上所折射出的七色光环。但在实施赏识性评价、促进学生朗读水平和语文课堂教学效益的过程中，则需要严格遵循信任、尊重、理解、激励、宽容学生的原则。只有辩证地看待和合理地运用赏识性评价，才会使育人之路更宽阔、更深远。

关键词：朗读教学；赏识性评价；原则

学会赏识学生的老师才是称职的老师，也只有学会赏识学生的老师，才会看到学生身上所折射出的七色光环，从而为自己的教育成功喝彩。在“低年级朗读教学中实施赏识性评价的策略探究”的实验过程中，我们将朗读评价与赏识教育有机整合，充分运用赏识性评价手段，大力发挥赏识性评价效能，促进了学生朗读水平和语文课堂教学效益的提高。经过一个阶段的实施、观察、交流、总结，我们发现有效运用这一评价方式，需严格遵循以下相关原则。

一、信任学生的原则

对于低年级的孩子，老师对他们信任与否，直接影响着他们心理的变化，进而影响他们学习能力的形成和对学科的热爱。作为语文老师要明白，学习不是一朝一夕的事，朗读也不是一蹴而就的事。由于每个学生自身条件有差异，性格也有外向和内向、自信和不自信之分，读书学习过程中总会出现种种问题。比如，有一个孩子在课堂上从来不敢举手，后来我了解到他怕自己表现不好被别人笑话。课间，我让他跟我朗诵他会背的古诗，并鼓励他独自朗诵给我听，朗诵完后，当他用怀疑的目光想看看我对他的表现有何反应时，我微笑着点了点头，并为他竖起了大拇指，接着他情不自禁地又大声朗诵了几首，而且一首比一首好。可见，我对他的肯定、信任，让他找到了自信。

二、尊重学生的原则

日常生活中，人与人之间需要互相尊重，师生之间也要坚持互相尊重的原则。在朗读教学中，老师不能摇头、叹气，伤害学生的自尊，而要表现出对他们的尊重，才能调动学生的朗读兴趣，提高他们的朗读能力。如《小蜗牛》中有这么一段话：“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：‘妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”一个孩子读这句话时，语速较快，语调有点高。我没有否定他，反而这样评价：“你读出了小蜗牛急切地向妈妈诉说自己看到一切时的兴奋。可小蜗牛天生爬行缓慢，爬得也很辛苦，那么我们读前一句时就要读出它爬行的缓慢和辛苦。”这时，孩子又读了一遍并且读得很棒。可见，对于孩子们在课堂中的表现和存在的问题，教师只要细心、耐心、语气温和地表现出最起码的尊重和易于接受的点拨，学生就一定会表现得更棒。

三、理解学生的原则

人与人之间需要对彼此有最起码的理解。我们只有学会站在对方的角度去换位思考，才会理解他的处境。在朗读教学过程中，我们要站在学生的角度考虑问题：我要是学生，我是怎么想的、怎么做的，这样才会理解学生的种种不如意。如：有一个孩子，在读《端午粽》中“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。”这个长句子时，由于口吃，反复了三次才算不出差错地读完了，其他孩子都纷纷举手表示自己能读得更好，可我却感觉到了他的不易和努力，示意其他同学把手放下，并对这位同学说：“你不怕困难，自己坚持将句子读好，真棒！老师为你点赞！”作为老师，当学生难堪时，我们应该学会为他们解围，只有老师充分理解，不断引导，才能让他们逐渐甩掉心理上的包袱，从而积极专心地学习。

四、激励学生的原则

对待学生在信任、尊重、理解的基础上，适当激励无疑可以锦上添花。学生的朗读水平参差不齐，在教学过程中，我们不能因学生的某些瑕疵否定学生的全部，而要善于发现、挖掘学生的闪光点，并给予肯定和做出正面的评价，激励他们不断努力，让他们能感受到老师对他们的进步是自豪、欣喜的。如，我在执教《爷爷和小树》时，当学生初步把课文读通后，我表扬了三位同学：“曾××同学读得很认真，并且速度也提高了；姜××同学读书时坐得比以前端正了；李××第一遍就读得很有感情。掌声送给这三位同学！”这样的评价，不仅明确地告诉了其他同学该怎样读课文，还比较巧妙地激发了学生读书的积极性。

五、宽容学生的原则

当老师面对孩子的缺点采取宽容的态度，不抱怨、不讽刺、不挖苦，甚至不批评，而是以朋友的身份加以提醒、宽恕时，才会走进孩子们的心灵，使他们乐意接受老师的帮助和教育。相信每一位学生都有一颗积极向上的心，老师只有宽容他们，耐心教导他们，才会使他们一点点地成长起来。

总之，赏识性评价只是众多评价方式中的一种，我们只有辩证地看待赏识性评价，科学合理地运用赏识性评价，才会使我们的育人之路更宽阔、更深远。

参考文献：

赖志蓉.浅谈如何赏识评价学生[J].四川教育学院学报，2002（4）.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“小学低年级朗读教学中实施赏识性评价的策略探究”（编号GS[2016]GHB0 861）研究成果。

編辑 鲁翠红