《指南》背景下幼儿园健康教育的新探索

李盼

（东北师范大学附属幼儿园）

摘 要：幼儿的身心健康是幼儿园健康教育的根本目标，幼儿期的身心健康为人一生的和谐发展奠定了基础。《3-6歲儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，从学习与发展的角度对幼儿提出了具体目标，通过指导幼教工作者做好保育教育中健康领域的各项工作，促进幼儿健康的进一步发展。以《指南》为背景，针对幼儿园健康教育实施策略、园所健康教育理念、幼儿园健康教育的专业化研究以及何谓行之有效的家园合作式健康教育等问题进行了较为深入的研究和探索。

关键词：幼儿园；健康教育；《指南》；家园合作

教育家苏霍姆林斯基说：“对健康的关注是教育工作者首要的工作，孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”他曾响亮地喊出“健康，健康，再一个还是健康”的口号。幼儿期是一个人身体发育和心灵发展的最初阶段，幼儿的健康不但能提高整个幼儿期的生命质量，也能为人一生的健康奠定基础。促进和确保幼儿身心健康，无论在哪个时代、哪个时期，都是幼儿园保育教育工作的重中之重。

《指南》在健康领域中的说明和指导，体现出健康教育的基本内涵，即幼儿园的健康教育必须围绕幼儿的身心健康（包括社会适应能力）而展开。但长期以来，我国幼儿园健康教育的内容重体质而轻体能、重形式而轻实质，注重的是对幼儿体质的锻炼而忽视幼儿抵抗生存压力、战胜困难和冒险精神的主动性的引导教育，注重的是健康活动的形式和内容而并未从科学的角度针对幼儿的个体差异进行有针对性的培养和锻炼。另外，作为健康教育活动的主导，幼儿教师的教育理念相对落后，未能将幼儿健康教育真正提高到幼儿素质层面上来认识。教师在健康领域的专业素养较低，组织教学活动时缺乏系统有效的教育内容、途径和方法。同时在幼儿园健康教育中，也缺乏对园所、家庭和社区等各方教育力量和教育资源的整合能力。《指南》的颁布，帮助我们正确理解健康领域对幼儿发展的价值，对幼儿不同年龄段所体现出的身心发育特点做出详细说明，同时也对健康领域的学习与发展的具体目标所体现出的观念和内涵做出了重要的指导。我们提倡学好《指南》，更应该在教育的各个环节用好《指南》，如何依托《指南》，为幼儿园健康教育探索出一条可持续发展之路，就此问题，我有以下的想法：

一、多角度、全方位的渗透式健康教育

《指南》根据幼儿在健康领域学习与发展的最基本和最重要的内容，划分为“身心状况”“动作发展”和“生活习惯与生活能力”这三个子领域。每个子领域下，包含若干个幼儿学习与发展的目标。这些子领域涵盖了幼儿在成长过程中的卫生习惯、生活习惯、自理能力和安全生活的能力，与幼儿的健康成长有密切关系。这些习惯和能力更确切地说是一个行为“养成”的过程，是需要渗透进幼儿一日常规中的。这种渗透体现出多角度、全方位的特性，教师在班级可以通过多种途径来实施和强化健康教育的理念。例如，针对本班幼儿实际情况而制定一日常规；创设体现潜在教育意义的环境；建立健全幼儿园健康管理制度等。幼儿在园的一日生活是对其进行健康教育的最有效途径，通过多角度、全方位的渗透式健康教育，通过经常性的反复体验、学习和练习，逐渐使幼儿养成健康的行为习惯，做到健康“认知”与健康“行为”的统一。健康行为习惯一旦养成，便实现了健康教育的目的。幼儿教师要转变所有教育都依赖集体“授课”的教育观念，在一日生活的各个环节，于细微处潜移默化，促进幼儿更好地习得健康知识，掌握健康技能。

二、以幼儿为本，打造人文、人性、人情三位一体的健康教育理念

1.在健康教育中体现人文关怀

人文，是一个动态的概念。《辞海》中这样写道：“人文是指人类社会中出现的各种文化现象”，集中体现在重视人、关注人、关爱人、爱护人。简而言之，人文，就是人的文化。幼儿园的健康教育从本质上讲应具有文化内涵，也可以认为是一种组织文化，体现了集体的精神面貌和整体文化修养。一所充满人文关怀的幼儿园，会使园内的每个人如沐春风，幼儿园变成幼儿健康成长的乐园、教师爱岗敬业的美好家园。在健康教育中体现人文关怀，就是使幼儿懂得关爱、合作、分享和承担，幼儿安定愉快的情绪和良好的适应能力，正是在这种充满人文关怀的氛围中形成和不断发展的。

2.健康教育首先是人性的教育

人性是指人应具备的正面且积极的品性，比如宽厚、仁慈，也包括对“人”这个个体的尊重。人性也指同理心和同情心。《指南》依据幼儿的情绪特点与发展需要，围绕目标“情绪安定愉快”提出了各年龄段幼儿在情绪稳定性、情绪调节和表达能力等方面的典型表现，这恰恰合乎人性的内涵所在，由此可见，幼儿的健康教育首先是人性的教育。

3.在健康教育中充分感受人情味

人与情的结合，就叫人情，也叫“人情味”。社会由人组成，人情是人与人之间相互联系的一种生存关系。幼儿教师在设计和组织幼儿健康活动时，应充分重视“人情”，使幼儿在身体素质得到发展、技能技巧得以提升的同时，充分感受和亲身实践诸如合作、沟通、信任、互助、宽容和谅解等“人情”。

《指南》健康领域中“身心状况”子领域表明，健康的身心状况是指幼儿在保障身体健康的前提下，具有安定愉快的情绪及良好的情绪适应能力。身体健康我们可以通过有针对性的健康活动及游戏的形式进行锻炼，但情绪和适应能力则需要幼儿所处环境天长日久的浸润才能逐渐形成。

三、依托《指南》，推行科学性、专业化的健康教育

教师在设计健康活动内容、游戏主题以及幼儿行为规则时，必须把握科学性的原则。《指南》中健康领域提出了九项目标，都是针对幼儿在生活的情绪以及适应能力、动作和卫生习惯、自理自护能力等提出的。教育内容的针对性越强，幼儿获得的直接经验越深刻，教育效果也越明显。

1.健康活动设计过程中应重视活动目标的可持续性

教育活动目标是必须实现的预定结果，也是检验教育活动效果的判断标准。儿童的学习和发展是一个全方位的整体，需要涵盖与其生活密切相关的所有内容和场景，儿童的学习是在生活中进行的。教育活动目标的可持续性除了要确保幼儿在园活动达到教育目标的预设以外，也必须考量幼儿在园外的表现。如，为了帮助幼儿达到“独立穿脱衣服和鞋袜”这个目标，幼儿教师除了给幼儿设计专门学习和练习穿脱衣服和鞋袜的活动之外，还要在幼儿午睡环节和户外活动环节培养“幼儿独立穿脱衣服和鞋袜”的能力，并要求幼儿离园后在家中也能“独立穿脱衣服和鞋袜”，将幼儿离园后的行为表现作为教育目标的一部分，充分考虑教育目标的可持续性。

2.在健康教育活动中进行客观、真实的观察

观察是合理选择教育内容、正确设计教育目标的前提，是了解幼儿的根本途径。观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，继而促进他们的进一步学习和发展。健康领域的学习与发展不是一蹴而就的，《指南》作为观察、了解幼儿的框架，能帮助幼儿教师完整地熟悉和掌握健康领域的目标，有利于教师在与幼儿一起活动或观看幼儿自由游戏及日常活动时对他们较典型的、重要的、有意义的表现进行细致的观察。深入学习《指南》也可以帮助教师深入理解健康子领域目标下的具有关键意义的典型表现，帮助教师在观察了解幼儿的时候把握好方向。

3.及时做好评价和分析工作

观察和记录是教师了解幼儿的有效方式，教师对观察和收集到的相关信息做进一步的分析和评价，才能科学地促进幼儿的学习与发展。幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力是这个阶段需要学习与发展的重要方面，而这些能力与习惯需要从小培养。健康教育目标的可持续性决定了教师对幼儿的观察和记录并不是短时间内能做到的，教师必须长期进行客观、真实的观察和记录，总结幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力的发展情况。

四、家园通力合作，聚焦幼儿健康教育

1.建立和完善整合型健康教育体系，使幼儿园、家庭、社会都能在幼儿健康教育中有例可循、有据可依

儿童的学习与发展受到幼儿园、家庭以及社会等多种教育因素的影响。家长参与到幼儿的健康教育中能给幼儿园教育以及幼儿身心发展、生活习惯与生活能力的养成和提高提供更多的支持。然而长期以来，家园共育存在一些问题，家长往往只是被动地协助幼儿园完成教育，却没有成为互动主体真正参与到幼儿的健康教育中。而幼儿身上存在的很多健康问题，与家庭教育有很大关系，如果能提高家园共育的有效性，家长充分参与到幼儿的健康教育中来，与园所一起策划和构建健康教育的内容和方式，将更加有效地促进幼儿的健康成长。家园合作不以家长和幼儿园任何一方为重心，应建立在通力合作的基础上，完善整合型的健康教育体系，将家庭和社会都纳入这一体系中来，使幼儿园、家庭和社会都能在幼儿健康教育中有例可循、有据可依，做到幼儿、家长和教师的共同成长。

2.通过教育方式、教育资源和教育评价的共享，积极推动家园通力合作

《指南》对幼儿健康领域学习与发展的阐述，是进一步转变全社会健康教育观和儿童健康观、发展观的重要依据，是进一步提高幼儿园健康教育水平与能力的重要指导，是进一步提高我国幼儿健康教育质量的关键。幼儿园在实施和开展幼儿健康教育时，应重视家园互动合作，努力创造条件开展不同类别和内容的活动，邀请家长参与，鼓勵家长积极参与到幼儿园健康教育活动中来。近年来，许多幼儿园都开展了亲子运动会，这种活动可以充分调动家长参与的积极性，可以说是一种成功的家园合作形式。如果家长只是参与亲子运动会却没有连贯一致地通过家庭教育促进幼儿发展，那么这种家园合作也仅是流于形式。所以，家长参与不应浮于表面，而应通过教育方式、教育资源和教育评价的共享，围绕幼儿健康问题形成真正意义的家园合作。

儿童离不开生活，生活离不开健康教育，健康教育一定要把握时机。幼儿在健康领域的学习与发展会为其他领域的学习与发展奠定基础。对其个人而言，身心健康是幼儿发展的需要，对于整个社会来说，幼儿的身心健康是国家和社会稳定发展的保障，因此，我们必须重视幼儿健康领域的学习与发展，重视幼儿园健康教育的科学性和专业化。《指南》的颁布，为我们进一步做好幼儿健康教育提供了具体而明确的参考目标，如何在幼儿健康教育中用好《指南》，则需要幼儿园、教师、家长和社会不断探索、通力协作。让我们共同努力，乐观期待！

参考文献：

[1]张淑满.幼儿园健康教育活动实施现状研究：以三所幼儿园为例[D].东北师范大学，2013.

[2]陈安记.山东省幼儿园健康教育现状的调查与分析[J].学前教育研究，2006.

编辑 高 琼