形成课外阅读素养的主要方法

林惠恩

（福建省连江文笔中学）

摘 要：语文教学中，课外阅读意义重大，但容易被忽视，或者出于功利心进行阅读，这都不利于阅读素养的形成。针对初中的课外阅读，要在小学课外阅读的基础上更进一步，站在形成学生阅读素养的高度，更加注重过程和方法的指导，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读技巧和能力。

关键词：课外阅读；素养；过程；方法；兴趣

素养，指通过训练和实践而获得的技巧或能力。课外阅读素养是指学生具有良好的阅读习惯，并有一定的阅读技巧和能力。在语文教学中，许多教师只是为了培养习惯，或是为了应付考试，对学生的课外阅读要求比较简单粗放，不太讲究过程和方法。但如果从形成阅读素养的角度出发，就要更重视过程和方法的指导。提高学生的阅读素养意义重大，不仅能增强学生语文素质，同时也是适应国家提高国民文明素质的要求，以及构建“书香社会”的要求。教育改革家朱永新说：“一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”提高民族的阅读水平，要着力于形成学生的课外阅读素养。

《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”虽然课标有明确要求，但语文教学在课外阅读上仍然存在一些思想误区，比如，认为课外阅读耽误学习；认为课外阅读无关紧要；认为课外阅读就是绝对自由的阅读；认为课外阅读就是为了提高考试成绩等。形成学生课外阅读的素养，必须克服这些错误思想，科学系统地抓好学生课外阅读的整个过程。

一、营造氛围，点燃阅读兴趣的火苗

点燃兴趣是最基础的一个环节，这个环节应当做在开头，且贯穿始终。要把兴趣当做阅读的起点、动力和最好的老师。缺乏兴趣的激发，阅读习惯就难以养成，更不用说素养了。激发学生课外阅读兴趣，要充分发挥四个方面的“作用”。

1.老师的示范作用

语文老师要做一个爱阅读的人，且经常有意识地在学生面前谈读书收获，推荐好书，推崇文化名人。以言教和身教对学生进行潜移默化的影响。在教学中适时推介相关课外作品，比如教学《云南的歌会》时，可推介沈从文的《边城》；教学《斑羚飞渡》时，可推介沈石溪的《第七条猎狗》，等等。

2.同学的榜样作用

“一个榜样胜过书上二十条教诲。”课前3分钟，经常请热爱课外阅读的学生谈谈读书的有趣之处，推荐一些有趣的书本，吸引其他同学参加阅读。

3.环境的熏陶作用

在班级设置图书角，在班级墙壁贴挂名人字画，在宣传栏推荐好书新书，课余时间播放散文朗读带。

二、以内促外，加强阅读方法的指导

课内对阅读方法的指导训练情况，决定着学生课外阅读素养的高低。对阅读技巧和能力的精心指导，也是养成习惯和形成素养的重要区别。形成素养是需要更加注重过程的掌握和方法的指导。语文教师要在课堂教学中授之以渔，教会学生几种阅读方法，然后让他们在课外阅读中运用。

1.速读法训练

当前社会信息量大，要加快阅读速度。在没有训练的情况下，一般初中生每分钟阅读量约300～500字。要通过在课堂上训练速度法，一分钟达到500字以上，甚至1000字左右。速读分略读和浏览，略读要求抓住大意，浏览要求抓住主要信息。提高阅读速度，使学生有較好的阅读能力。

2.精读法训练

在语文精读篇目的教学中，许多老师方法过于随意多变，学生无可适从，只能跟着老师被动学习，阅读能力难以提高。所谓“教是为了不教”，就是要求教师要重在精读方法的指导和训练。首先，要让学生熟练掌握每一种精读方法，包括整体感知法、批注法、问题探究法和分项赏析法（比如从思想、情节、语言等角度赏析）等。其次，教读过程要注意提示学生用哪一种精读法，要求学生运用好，并检查结果。这样能使学生熟悉掌握各种精读法，并能自觉运用到课外阅读中。在精读法训练中，要特别加强指导学与思结合、学与写结合，养成“不动笔墨不读书”的习惯。在指导过程中，教师要以鼓励为主，分类指导，不能急于求成，不能要求过高，否则会伤害学生阅读兴趣，甚至出现弄虚作假现象，这不利于课外阅读素养的形成。

三、奠定基础，精读课标推荐的名著

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”名著是被时间证明的各国经典文学作品，有很强的教育性，很高的阅读价值，应当作为课外阅读的重点内容，作为形成课外阅读素养的坚实基础。

1.明确阅读内容

首先，完成课标中推荐的名著阅读，初中阶段有《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》等若干名著。在此基础上，部分学生有余力有兴趣，可以要求继续阅读其他名著。

2.制订阅读计划

要注意消除单纯为分数而读的功利思想，反对马虎应付、临时抱佛脚的态度，以及只读简介或浓缩版的走捷径做法。指导定好每个学期的阅读计划，明确每本名著阅读时限，明确阅读中要完成的任务。

3.检查阅读情况

要经常检查学生阅读情况，可在课前3分钟随机提问学生，掌握阅读情况。学生读完一本名著，要开展一次读书交流总结活动，也可采取书面测试形式，进一步检验阅读成果。

四、拓展延伸，逐步提高阅读的水平

笛卡尔说：“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。”要尽可能拓宽学生阅读面，加强阅读习惯培养和技巧能力的提高，才有利于形成较好的阅读素养。这就要求在指导阅读名著之外，还要使阅读活动多样化。

1.整体性的阅读活动

笔者所在中学开展的“美文赏读”，就是一种整体性的课外阅读活动。活动从初一开始，贯穿于整个初中。要求学生每周阅读两篇文质兼美的名篇佳作，读完按照文章后面规定的格式做好读书笔记。美文选择注重课内外结合，比如七年级第一个单元的主题是“人生，目标，奋斗”，我们挑选了王家新的《目标在远方》，与课文《在山的那一边》《走一步，再走一步》形成拓展阅读。美文先由教师选择，后来学生参与提供，一经录用就写上推荐人名字和推荐理由。读书笔记中具体内容是：篇名、好词、佳句妙段、内容重点、阅读感受。对阅读感受的字数和质量不作硬性规定，尤其是对学困生，以鼓励为主，开头写一两行就行。时间一长，学生就博览众多美文，接触不同类型的作家作品，读书笔记也越写越精彩。评价也比较简单，教师只需勾画出学生阅读感受中的好词好句，评出“优、良、中”三个等级，也可附上一些鼓励的评语。

2.个性化的阅读活动

鼓励学生适当进行自主课外阅读，根据自己需要和兴趣来选择阅读对象。自主阅读必须符合健康阅读原则，提倡纸质阅读为主，其他渠道阅读为辅。学生可以通过班级图书角进行交换阅读，推荐新书好书。教师可列出自主阅读的推荐清单，杂志类有《意林》《世界博览》《读者》等，推荐学生选一两种即可。自主阅读讲究开放性和个性化，可以采取不同的阅读视角和阅读方法。一般可以在学期中选择一节课时间，对自主阅读收获进行交流，让学生充分表达阅读中独特的体验和收获，包括一些创造性和批判性的意见。

参考文献：

[1]陈林.阅读素养，是各种阅读习惯的“绘事后素”[J].中小学教师培训，2014（11）.

[2]王玉婷.分层指导，迎来课外阅读的满园春色[J].文教资料，2016（12）.

[3]钟永菊.课外阅读是语文学习的金钥匙[J].攀枝花学员报告（综合版），2016（A01）.

[4]朱小燕.让阅读像呼吸一样自然[J].语文知识，2015（11）.

编辑 孙玲娟