试析高中生物学困生的成因及转化对策

刘丽丽

（安徽省濉溪县孙疃中学）

摘 要：以高中生物学困生的成因及转化对策为切入点进行分析，结合当下生物学困生产生的原因，从充分利用多媒体资源，加强教学的艺术性；充分利用启发式教学，传授正确的学习方法；充分利用现实生物资源，组织学生开展有趣的生物活动；培养学习兴趣等方面进行深入探索与研究，目的在于帮助高中生物学困生的有效转化，进而提高教学效率。

關键词：生物学困生；转化；教学策略

高中学习生物是基于初中基础上进行教育的，要适应各个学生的学习特点以及人生规划，生物学是科学教育中最为主要的学科，是基于学生的科学素养为核心的学科。高中生物教师的存在对于一些生物学困生的转化工作而言至关重要，对一些学习较为困难的学生要进行实际帮助与指导，使他们存在的潜能充分发挥，当前如何转化学困生是教师与家长最为关心的问题。

一、高中生物学困生的成因

1.教学因素与外界环境因素

在对高中生物进行教学时，教学因素是影响学困生学习的关键因素。传统的教学理念使教师不能把理论与实际较好地结合在一起，在情感以及实际应用等方面没有给学生提供较好的学习环境，使学生失去学习热情，最终导致学生学习生物的成绩频频下降。当一些学生因为外界因素，而染上不良行为，使其出现厌学的情况，有部分学生过于迷恋游戏等，接触到一些不良的习气，使得学生的生物成绩逐渐下滑，这造成学生在学习生物中彻底失去学习兴趣。

2.基础知识薄弱

生物学的教学时间不是连续的，一般初中时期会考结束之后，初中生物就彻底结束了，直到上高中之后才继续学习生物学。曾经记得的生物知识也被时间给磨灭掉了，外加现在的高中教材几乎是初中所学的生物知识，为了避免内容重复，在新课改基础下将其进行整改，这对于一些本就基础知识不牢固的学生带来新了挑战，在高中教师对生物知识进行讲解时，因为基础知识薄弱化，致使部分学生在生物学习中陷入困境。

3.应用的学习方法有偏差

学习方法是指学生在学习生物学时应用的基础方法。其中包含对学习方法的制订，以及预习、听课、课外学习的方法，除此之外，还有复习的方法、总结的方法以及考试及作业的方法等，一些学困生在学习生物时，并不讲究方法的运用。在初中学习生物时，因为老师对知识点讲得比较细致，知识点总结归纳也比较全面，学生有很多时间进行学习。因为高中所学的知识内容比较多，而教学科目的增多，使课时有所减少，讲解知识点的速度也有所加快，使得很多学困生应用初中学习生物的方法来学习高中生物，导致他们成绩一直处于落后状态。

二、转化高中生物学困生的有效策略

1.全面运用多媒体资源，加强生物教学

在对生物进行教学时，要加大对生物教学的艺术性与直观性，增加教学方法的改革力度，使其教学更加生动、有趣。比如，应用多媒体进行高中生物教学，使一些难以掌握的知识点，通过多媒体的方式将其展示出来，可以使一些抽象的知识点与生活实际密切相连，避免理论不能学以致用的情况出现。基于此，加大课堂利用率，在确保培养优等生的同时，可以对高中生物教学的重心有所降低，力争学困生在课堂中所学的知识点发挥到最大，进而增加学困生学习生物的兴趣。

2.教授正确的学习方式

诸多学困生在学习生物方面通常都处于一个被动的状态，有较强的依赖性。时常遇到生物难题不愿意自己去解决，一遇到问题就去寻求帮助，或是仍在一旁不去管理，甚至出现直接抄答案的情况，这时教师就需要对其有一个正确的引导，使他们在面对各种问题时，可以进行归类总结，找寻其中存在的规律，对其进行有效指导，帮助他们对于某一题型的学习，使其对知识点进行充分整理，完善学习过程，进而帮助高中生物学困生走出困境。

3.结合实际，培养学困生的学习兴趣

在对高中生物进行教学时，可以适当组织学生到室外进行采集或是制作标本等，这么做的目的在于使学生在实践中增加学习兴趣，除此之外，还可以丰富生物教学环境，进而提高学困生学习生物的兴趣。适当组织学生到校园中去修建花草，不单单可以使学生对于花草的结构有一个全面的认知，还可以教育学生一些关于植物顶端优势的知识点，可以使学生高效率地掌握此知识点。此种教学方式不仅可以增加学生的实践力，还可以有效弥补初中基础知识。开展实践活动，其主要目的在于使学生真正喜欢上生物这门学科，同时使学生亲自参与到自然中去，可以学以致用，使学生深深感受到学习的成就感，进而增加学生的学习热情。

综上所述，对于高中生物学困生而言，提高学习效率的主要办法就是增加学生学习生物的热情以及积极性，这也是最根本的办法。因此，在对高中生物进行教学中适当应用多媒体，可以使一些单调枯燥的教学内容转化为生动形象的知识点，而课外实践活动的开展对于学困生而言，可以有效找回学习的信心，进而提高学习水平，基于此来提高教学质量。

参考文献：

[1]王宇琼.浅谈学困生的成因及转化对策[J].吕梁教育学院学报，2011（2）：20-21.

[2]朱志伟.学困生学习困难成因分析及转化对策[J].教育教学论坛，2011（20）：192-195.

[3]刘国民.“学困生”类型、成因及转化对策研究[J].学校党建与思想教育，2010（9）：59-60.

编辑 鲁翠红endprint