高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

刘梅芳

（福建省南安国光中学）

摘 要：在高中语文阅读教学中，散文是学生阅读的基础文本之一，也是老师与学生交流的重要渠道，因此，散文在阅读教学中占有重要的地位。散文是一种散而不乱的文体形式，其中包含一些较为深沉的人文思想，不是一个简单易懂的文体。围绕高中语文散文教学常见的审美困境，究其作出审美的若干分析，同时提出一个突破困境的有效方法。

关键词：高中生；散文阅读；审美观

一、高中语文散文阅读中教学的审美困境

1.现状分析

多数中学生的高中历程中，小说是人气最高的文体之一，其次是戏剧，然后是诗歌，对于散文抱以兴趣的中学生屈指可数。在学生对散文的认知上，许多高中生误以为散文的表现形式很简单，阅读起来也非常易懂，都感觉自己在散文情感表达上很易懂。散文虽然用字比较随兴，但是其中的情感确是很难掌控的，中间蕴含了很多寓意与思想，很难读透。这种种情况使得高中散文教学难以开展，因为学生在教师教授散文阅读技巧的时候得不到多数学生的共鸣，相比那些故事曲折离奇、光怪陆离的小说、剧本来说，散文的确有一点失色，教师通常吸引不了学生的阅读专注力，学生理解不了散文中的寓意，学习不了散文的创作精髓，更加难从阅读散文中表达出其中的审美意境。

2.课堂程序化现象

新课改已经实施许久，但是在高中校园中依然存在课堂程序化、高中生学习程序化的现象。在高中散文阅读教学中，这两种程序化对教学有效生成带来极大的影响。首先，愚昧地遵循文体阅读教学规则——“题目解析、背景分析、段落划分、归纳总结、中心思想、文章特征分析”。这一系列固定的阅读流程，虽然是很好的阅读技巧，但是在散文阅读中未必适用，这种常态的阅读方法会扼杀散文中孕育的美感，让学生只是读到了散文，而不能读懂散文中字里行间的意义。课堂程序化只是“填鸭式”教学的另一种形态，换汤不换药，只会让散文阅读教学达其表不能深其究竟，虽然在实施教学中学生可以自由遐想、自由论述观点，但在课程探讨环节中，学生往往忽略对散文语言与思想的品味，感受不到散文给人美的传递，达不到审美教学的真正目的。

二、高中语文散文阅读教学的审美突破

1.结合个体需要制定教学目标

如果高中语文散文阅读教学想要实现学生审美能力的培养，那我们就应该从学生的个体发展特征出发，创设一个新的阶段式散文阅读教学目标。教学目标的设定有助于教师观察学生每个阶段的反应，以便及时调整下一阶段的教学方案，最终找到一套适合高中生个性发展时期的教学模式。在学习朱自清的散文——《荷塘月色》中，学生正处高一，散文阅读经验不是很足。所以教學目标的制定，起到一个规划的作用，刚开始只需要学生知其义即可，教会学生比较浅的散文技巧，因为这个目标的重点是审美意识的雏形。

2.散文阅读教学应以审美能力培养为目的

在信息快速发展的时代，教师不能一味地遵循传统教学评价方法，这样会抹杀学生对散文阅读的审美潜能，因此散文阅读教学评价重点应该放在学生的审美能力上，注重对学生阅读审美技能的优缺点分析，再加以教学引导，使学生能够及时弥补自身的不足，更好地完善自己，提升自我散文阅读审美能力。比如，在阅读高中人教版中郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》等，他们都是意境较好的抒情散文，把情感寄予景物中，其实是用景来表达自己的情，深度做到情景交融、以情生意的表达效果，赋予景色另一种生命。

3.高中语文散文阅读教学中穿插审美体验教学

在高中语文散文阅读审美教学中，教师应该“因材施教”，找到一个适合散文阅读主题的意境，让学生用感性的心态去阅读散文，倡导学生在感性的心态中添加一个适合自己的享受方式去审美阅读。如，肢体表达、散文朗诵等等。用真切的情感去感受散文所表达的语言意境，体会散文中的美感，欣赏作品的魅力。在这样真实的感受散文审美教学下，学生会逐渐培养自己的散文阅读审美和自己对作品新的见解，从而能够在优美的散文语境中体会到作者的创作思想。在协助学生散文审美意识形成的同时，也要提升学生自我创作的能力。培养学生效仿个例作品，究其创作，利用这样学习、复制、再学习的方法，起到熏陶学生心灵的作用。

总之，散文是美与文字的结合体，而高中语文教学中不能没有散文阅读教学，更不能忽略学生审美能力的培养，只有提高学生阅读水平，把学习变成一种意识、一种习惯，才是教学的初衷。

参考文献：

[1]孙彬.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：51.

[2]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）：50-53.

[3]刘盛媛.高中语文古代散文的审美价值及其教学策略研究[D].赣南师范学院，2014.

[4]李瑞玲.高中语文散文阅读审美体验教学研究[D].山东师范大学，2014.

编辑 温雪莲endprint