中职语文综合实践活动教学资源的拓展

《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：“职业学校要根据当地社会经济、科技发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，按照有利于专业建设、教师专业成长和学习者发展的要求，充分调动教师和行业企业人员的积极性，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源。”因此，在设计和实施语文综合实践活动课的过程中，还要突破教材，进行教学资源的开发和拓展，丰富学生语文学习的渠道，拓宽学生的语文视野。

基于《基础教育课程改革纲要》中对教学资源的分类和职业学校的特点，笔者认为可作为中职语文综合实践活动拓展教学资源的可有以下几种类型：

一、校本资源

《基础教育课程改革纲要》中规定校本资源包括“校内的教学设施和实践基地类，主要包括学校中的图书馆、资料室、实验室、专用教室、多媒体教室、各类教学设施、各种教学与实习研究的基地等。”这些是校园的显性资源，能够为综合实践活动提供最感性、直观的材料，还能成为学生开展活动的场所和载体。除此之外，校本资源还应该包括校园的隐性资源，如独特的校园环境、学习风气、校园文化、师生关系等都可视作语文综合实践活动的教学资源。

例如笔者所在的学校，显性资源方面，有汽修、建筑、机电、烹饪、服装等数个大型实训基地，以及化工、计算机、数控、财经、电子等实验楼，还有图书馆、心理咨询室、多媒体教室等；隐性资源方面，拥有春江潮文学社、青春诗社等20多个学生社团，另外学校还定期开展“如东民间发明成果展”、“南通市非物质文化遗产传承基地成果展演”、“职教宣传活动周”等特色活动……在实践活动中，可设计为各个新建的实训基地、实验室做文化布置，拟写提示语；以社团的活动为依托组织文学创作、朗诵演讲；为各类校园特色活动撰写新闻稿等活动，锻炼提升学生的语文综合应用能力。

二、地方资源

《基础教育课程改革纲要》中提到除校本资源之外，还有“校外的各种社会资源和自然资源，主要包括社会中的图书馆、科学宫、少年宫、文化宫、体育馆、博物馆、展览厅，工厂、农村、部队、科研院所和自然中的各种资源。”语文综合实践活动就是要倡导学生走出教室，走进社区，走向社会，寻找地方资源，让学生在生活的大环境里学语文。

学校所在的如东县地方资源丰富，也可提供大量的教学资源，比如著名的四张“城市名片”：因其地处长江三角洲又濒临南黄海，地理位置得天独厚，被誉为“黄海旅游胜地”；因其滩涂辽阔，盛产海鲜，自古即是“中国海鲜之乡”；因其是亚洲最大的海上风力发电基地，成为“绿色能源之都”；因其拥有天然深水港“洋口港”，又被称为“东方深水大港”。在实践活动中，可以利用以上资源，组织学生进行参观游览、采访调查，引导学生就其中某个内容开展研究性学习活动，培养他们的探究和创新能力等。

三、网络资源

《基础教育课程改革纲要》中还提到第三类课程资源，即“网络信息类课程资源”。随着通信技术的进步，网络资源在教学中的重要性日益凸显，教师和学生逐渐尝试利用网络的海量资源为自己服务，同样，网络资源也为语文综合实践活动提供了更多的教学资源。

语文综合实践活动中网络资源的拓展可以从以下几个方面着手：第一，利用网络信息海量、便捷、共享的特点，为综合实践活动中学生查找资料提供便捷的渠道；第二，利用网络信息可以打破时空、随时交流互动的特点，为综合实践活动中师生、生生的交流互动、资源共享搭建平台；第三，利用网络配套的各类教学软件，为语文综合实践活动的情境创设、过程記录、成果展示等提供活泼的展现途径。如在实践活动中可以利用各类专题网站查找活动所需的资料；利用微信、QQ等实现资源共享和师生互动；利用PPT、交互式电子白板等平台，进行活动过程性资料和活动成果的展示等。

四、专业资源

除以上惯常使用的教学资源外，笔者认为针对中职阶段的特性还应注重专业资源的开发和使用，“打破目前语文教学与专业教育割裂开的现象，形成一种与专业交叉、向专业辐射的教学模式，才能改变中职学生学习语文的态度，确立语文教学在中职教育中的地位。”在课程资源的开发中关注语文与专业的整合，设计具有专业特色的语文课程资源，提高学生的职业语文素养，为其职业生涯的发展奠定基础。语文综合实践活动因其“综合性”的特点，更易于专业资源的引入。

具体来说，可以根据不同专业的专业特色和就业需要拓展语文综合实践活动的教学资源。如化工专业的学生可有意识地加大资料搜集过程中科技文阅读和说明文写作的份量，设计一些锻炼学生岗位实际操作能力，增强环保意识的活动；幼师专业的学生可多关注儿童文学，有意识地进行朗诵能力和口语交际能力的训练；烹饪专业的学生可将中华饮食文化作为一项研究性学习的活动资源；服装专业的学生可举行一些加强美学知识的综合实践活动，体现语文教育的美育功能等。

注：本文系江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十二五”课题规划成果，课题批准号15SEW-Q-059

（陈蓓蓓 江苏省如东中等专业学校 226400）