高中生汉语口语交际能力提升的实践与思考

口语交际能力是语文教学过程中需要培养的核心能力之一，随着现代社会经济、科技的发展，我们所处世界的高度信息化、社交化特征日益显现，对于大部分人而言，口语的使用频率和重要性已经远远超过阅读与写作。

我国语文教育的顶层设计者早已意识到这个问题，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]与之相衔接的《普通高中语文课程标准（实验）》中也对口语交际能力的培养提出了具体的教学目标：“口语交际能力是现代公民的必备能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”[2]在相关理论的指导下，各版本的语文教材在编订过程中也会将口语交际能力的培养融入到其课程体系之中，其中浙江省语文教学所采用的苏教版语文教材必修与选修的诸多篇目也对其有很好的体现。

然而，在高中语文教学的实际操作中，与口语交际能力相关的教学，却没有得到应有的重视，与阅读、写作教学的地位相距甚远。这种现象的产生原因是多方面的，其中非常重要的一点，应该是检测和选拔制度的导向问题。高考语文只有书面上阅读写作能力的测试，对于口语交际能力检测的体现十分有限，在考试的压力下，学校和教师只能将教学重点牢牢地放在书面能力的培养上。除此之外，成系統的口语交际教材的缺失和部分教师相关专业素养不足等因素也在客观上加重了口语交际教学现状与现实需求的失衡状况。

虽然有种种客观原因在制约着口语交际教学的发展，但作为语文教师，面对这样的问题，我们不能置身事外，应该在教学的过程中不断尝试，以自己的力量，去改变这种不合理的状况，让语文教学能够更好地为学生的发展提供切实有力的帮助。2014年，浙江省推行了新高考改革政策，新的高考制度也为语文教学中口语交际能力教学局面的改变提供了契机与可能。在这样的背景之下，我们应当更努力地去做一些尝试。

一、提升高中生口语交际能力的探索与实践

（一）确定体系明确、切实可行的理论依托，在实践中进行修正

经过了一段时间的摸索之后，我们逐渐发现，要想把口语交际能力教学切实有效地推行下去，没有理论作支撑，是难以实现的，而这样的理论支撑，又最好是从实践中来，有明确的指导意义的，在这个过程中，我们参考了一些教材、书籍和论文，逐渐把握了口语交际能力训练的一些理论要素。教材方面比如人民教育出版社、语文出版社、江苏教育出版社的《语文》教材，都对口语交际能力训练有一些精心设计和安排；论文方面如严桂根老师的《构建高中语文“口语交际”训练新体系》中提出“从时段维度构建学年、学期、学周三个不同层面的‘口语交际训练时段系统”建议[3]；专著方面，有较大启发意义的是袁湛江老师的《说一口漂亮的普通话——中学生汉语口语教程》，书中，他概括了口语表达的基本要素：观点、情感、内容、思路、语言等等，提出口语训练的主要形式：诵读、复述、演讲、辩论、采访和诉求等等[4]。在有了一定的理论支撑之后，我们的口语交际能力的教学的理论和策略手段有了一些储备，每一项教学措施的目的性也更加明确，教学活动系统性进一步加强。

（二）打造早自修十分钟演讲的口语交际能力训练展示平台

参照了理论研究的成果和同仁的实践方法，也考虑到学校每节课的时间从四十五分钟调整为四十分钟，课堂时间紧凑，所以把演讲时间定在早自修时段，既弥补了每节课上三到五分钟演讲时间的不足，又能补充一些附属环节，提升演讲效果。早自修十分钟的演讲，我们主要有以下几个环节：

1.话题的选择、材料的搜集和演讲内容的讨论制作。

作为语文学科的演讲，我们给学生限定了材料选择范围：时事热点评论、名作赏析、文化现象分析、文化名人推荐，话题选择要突出人文性。在这个范围之下，让学生组成演讲协作小组，在一周的时间内，选定材料，由当期主讲的同学在讲台进行演讲，在一学期之内，每位同学至少要进行一次演讲展示，以下是往期一些学生演讲的话题：“满分”春晚、难民潮撕裂欧洲、呦呦鹿鸣——屠呦呦获得诺奖的启示、朦胧诗与顾城、毒疫苗事件——如何拯救道德，可以看出，学生演讲材料取材鲜活、视野广阔、有一定的思想深度，很多时候，把自主权交给学生，会有令人惊喜的收获。

2.演讲的循环进行，关注每一个学生的成长。

在几年的实践之后，我们的演讲已经形成了一个学年、学期、学周三个不同层面的“口语交际”训练的时段系统，在这样的系统中，我们得以观察和促进每个学生的进步成长。在每一个半学年时段中，每个学生至少有两次机会主讲一个话题，每次演讲都有涵盖全面的分数评价，体现主讲人的优势与不足，我们会予以保存，在下次演讲之前，上一次的演讲情况的记录会给主讲人提供明确的参考，有助于学生的提升。在实践的过程中，逐步使学生克服在众多听众面前常常出现的紧张胆怯、思路狭窄混乱、重点不明、感情贫乏等等问题，从袁湛江老师著作中提到的观点、情感、内容、思路、语言等方面全面提升学生口语交际能力。

3.为演讲建立严谨全面的评价机制，记录每一个学生的成长历程。

在演讲进行过程中，教室里的教师和坐着的每一位同学都充当着两个角色——听众和评委。针对演讲的评价，我们形成了两个策略，都体现在如下的表格之中：

评价：

首先，表格要求从主题、语言表达、仪表表情、演讲内容、时间进行打分，这样的打分角度的选择是在参照了理论研究的成果之后仔细挑选而出，力求全面反映学生口语交际和演讲中几种最重要的素质和因素，给主讲学生提供最有利的帮助，同时也让评分同学对口语交际和演讲要素有清晰地认识；其次要求每个同学对演讲有一个简短的评价，这样的评价，一方面能够锤炼学生的思维，另一方面也能弥补表格中几个角度评价的不足。

4.以竞赛和奖励收尾，激发学生参与积极性，构建完整口语交际训练和评价方案。

在每一轮的演讲完成之后，我们会抽出一节班队课的时间，在上一轮演讲中评分在前五位的同学之间展开一场演讲比赛，抽签选择话题，给出相对较短的准备时间，全班参与评分，得出前三名。参与本次比赛的五位同学都会得到相应奖励，举行颁奖仪式，颁发小礼品。同时在期末总评的成绩中也会有一定加分，让学生的口语交际能力在学籍系统的分数中有所体现。这样的一种操作方式，特别是将演讲的成绩体现在期末成绩之中，既能提高学生对演讲比赛的重视程度，提升自己的口语交际能力，又能在成绩评价体系中，增加其本应具备的一个标准。

（三）与阅读写作训练相结合，为口语交际能力提升打下丰厚内在涵养的坚实基础

高中语文教学中，阅读教学、写作教学和口语交际教学这三个教学板块之间有着千丝万缕的联系，王荣生教授提出：“坚持口语交际与阅读、写作互相促进，听、说、读、写全面发展的语文教学观。”[5]对于中学生来说，没有阅读与写作的人文积累，口语交际能力也难以实现质的提升。

1.“将口语交际的训练融入到日常的课堂教学环节之中，在潜移默化中提升学生能力。我们现在的课堂上阅读与写作的比较丰富，如果能利用好这些资源，技能提高学生的口语交际能力，又能促进阅读与写作的教学。”[6]有一些教学篇目，本身有非常强的表现力和趣味性，如果此时我们能够采用一些与口语交际相关的教学措施，能得到意想不到的效果。如《鸿门宴》的教学，在深入了解课文内容和历史背景的基础之上，我们会进行情景剧的排练与表演，将全班同学分为几个小组，组内人员自由分工，分别负责剧本改编、角色扮演、统筹导演工作，然后各组加以比较，从语言、情感、内容等角度加以评分，选出优胜组。除此之外，有一部分课文本身的选用意图就是提升学生的口语交际能力，这时就要明确突出文章的選用意图，如江苏教育出版社《语文》必修五的“走近语言现场”单元，在适当指导之后，不妨把课堂交给学生，让学生探求演讲稿朗诵中应有的情感和语气。甚至可以举行小型辩论会，让学生写作辩论稿，进行辩论，教师负责培训组织学生的辩论赛开展程序即可。

2.与阅读课相结合，在一定的阅读基础之上，开展读书心得的交流会。在每周的阅读课和假期前后布置课外阅读任务时，明确安排两个任务——读书心得的写作，准备读书交流会。带着这样的任务阅读，学生阅读的深度自然不同，阅读深度的提升也提高了口语表达的思想深度。

（四）将口语交际能力训练的课堂拓展至课外活动与日常生活之中

我们的口语交际能力训练的最终目的在于将这种能力运用到日常的学习和生活中。高中生虽然学习压力相对较大，但这个阶段的课外活动和生活也是丰富多彩的。各个学校都会有各自的社团、广播站、学生会等学生组织，迎新晚会、演讲比赛、诗歌朗诵比赛等课余活动也丰富多彩，学生在日常生活中一般会参与诸如志愿者服务、家族聚会等等需要展现口语能力的活动，可以让学生有意识地抓住机会对自己的能力加以训练。

二、高中汉语口语交际能力提升的实践中的思考

“在高中汉语口语交际能力提升的实践过程中，学生在一步步成长，但是我们也遇到一些问题，有一些困惑，如果能够针对这些问题给出合理的解决策略，进而做出相应的政策调整，必将更有助于学生的全面发展。”[7]

（一）教学手段有待丰富，多媒体和网络技术有待引进

现代科技发展一日千里，多媒体技术和网络技术的发展为以前的一些梦想转换为现实提供了可能。在这方面，学校需要积极为学生提供多媒体教室、智能教室，为教师多媒体教学提供软件、硬件支持和专业培训。而教师在掌握传统教学方式的同时，也需要积极学习新技术和设备的使用，在教学中能够借助多媒体手段，为学生提供口语表达资料，创设演讲的特殊情境，为学生提供演讲的录音录像等反馈资料。除此之外，还可以运用微信、微博朋友圈，组件交流分享小组，使对这方面感兴趣、有特长的同学能够随时随地学习和交流。

随着科技，特别是图像和声音传播技术手段的成熟和多样，交流内容已经从文字为主逐渐转换到以图像和声音为主，这要求学校教育，特别是语文学科教育也应该给出适当的调整，语文教学内容丰富多彩，也可以和应该使用丰富多彩的教学手段，与时代同步发展。

（二）教师的口语交际教学能力亟待提升，有专业素养的口语教学人才培养引进需提上日程

因为长期以来对口语交际教学的忽视，部分教师与之相关的专业素养缺失，理论积累和实践能力不足。在这样的情况下，要开展有效有趣的相关教学，难度可想而知。所以，教育主管部门需要积极组织相关领域的培训和教学交流，有需求的语文学科教师在相关方面应该有精力地倾斜，提升相关领域的专业素养。在教学人才的培养和储备上，各大学也应该增加相应课程，同时给出明确的评价体系和标准，促进教师预备队伍的相关专业素养。

浙江省高中课程设置改革中有选修课开设的要求，这为高中口语交际的教学提供了开辟另一个阵地的可能性。各学校可以鼓励有相关专长的老师开出选修课课程，编写教案教材。当然，部分有条件的学校可以积极引进专业的口语教学人才，创建学校的特色优势学科。

（三）抓住高考改革契机，建立行之有效地评价体系和制定明确配套政策

造成高中口语交际教学被忽视状况的重要原因是在语文教学检测和选拔没有明确的评价体系，浙江省高考改革的步步推进，为评价体系的建立和实施提供了新的契机。浙江省的高考改革制度的核心之一是选考学考分离，让学生有更多的选择权利，同时也给了高校各专业选择合适人才提供了一定的专业筛选权力。我们是否可以在从高校一端着手，给高校中对口语交际能力有客观要求的专业（如新闻、法律、师范、商务英语等）设置入学的面试环节，这样，也许可以起到高屋建瓴的效果，高中相关方面的教学评价体系自然会随之建立。当然，合理的评价体系的建立，需要社会上各部门仔细研究、通力合作，不能操之过急。

三、结语

我们教育的重要目标之一是使接受教育的学生在走上社会之前有更好的能力储备，为他们的发展打好基础。这样的目标，是中外教育一致提倡的，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”[8]英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”[9]对汉语口语交际能力的重视，切合现代教育的题中之意，也必将更好地促进学生的成长与发展。

参考文献：

[1]中学语文教材研究开发中心.高中语文[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]语文出版社教材研究中心.高中语文[M].北京：语文出版社，2009.

[3]严桂根.构建高中语文“口语交际”训练新体系[J].语文教学通讯，2004，（3）.

[4]袁湛江.说一口漂亮的普通话——中学生汉语口语教程[M].北京：语文出版社，2014.

[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

[6]中华人民共和国教育部.全日制普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[7]杨慕婧.调好口语交际这根弦——访上海师范大学王荣生教授[J].小学语文教学，2010，（1）.

[8]全国人大.中华人民共和国教育法[M].北京：中国法制出版社，2015.

[9]怀特海.教育的目的[M].庄莲平，王立中译.上海：文汇出版社，2012.

（江在山 宁波市惠贞书院高中 315016）