初中主题引领式序列化作文教学初探

薛洪文+莫正倩

一、问题的提出

语文教学，应当还语文以美好的面目和情感，让学生去享受。车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那份愉悦。”让学生享受语文，说到底，就是让学生去学会审美，调动审美情趣欣赏美。这是一种至高的学习境界，更是一种至高的教学艺术。前些年，语文教学走进了死胡同，走向了一种极端。近年来，我们在潍坊市教科院、诸城市教研室的指导下，落实语文主题学习思想，在教学中，诱发语文课的美感，唤起学生心底的那种愉悦，激发了学生语文阅读的兴趣，琅琅的读书声再次响起，语文主题阅读已经成为学生学习的一份享受。可是我们发现，一到写作课，学生依然迷茫，依然苦恼。为了让学生也能享受写作的快乐，我们依托语文主题学习，进行问题探究，并在教研室的帮助下，设立了《主题引领式序列化作文教学研究》课题进行研究，将一溪活水引进写作课堂，激荡起写作课堂快乐的歌。

二、研究内容及研究目标

主题引领式序列化作文教学试图在语文主题学习背景下構建一种崭新的初中语文写作范式，破解学生写作难，教师讲评难的问题，激起学生课堂写作的欲望与快乐，提升学生的写作能力，从而构建起写作与讲评的框架，搭建起写作教学的平台。

三、解决问题的方法措施

（一）开源，掬得写作源头活水

1.“读书破万卷，下笔如有神”——以主题阅读为源头。“读书破万卷，下笔如有神”，一句话道破了阅读与写作的关系，阅读是写作的基础，是写作内容与语言的活水源头，我们把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。默读经典篇章使学生融进优美意境，背诵精美句段为学生积累现代语言，品读精美语言给学生写作提供借鉴……

语文课本提供的阅读量是远远不够的，我们将《语文主题学习丛书》纳入课本体系进行阅读，将一本语文书变成七本。除此以外，我们还引导学生在日常生活和学习中，进行大量的课外阅读，学校的四万五千余册图书、班级图书角图书，为学生打开了阅读的广阔天地。为了让学生在双休日、节假日有书读，我们除了开发借阅，让学生跨假期借阅外，还充分挖掘家庭的力量，积极与家长沟通，由家长为学生买书读，学校每年评选一届“书香家庭”。“浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的知识在于日积月累。”广泛的阅读培养了学生写作的兴趣，也为学生写作准备了语言、内容、方法功底。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读的多了，学生倾吐起来自然犹如汩汩流水。

2.“文章合为时而著，歌诗合为事而作”——以生活体验为源头。俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有生活才能为写作提供最重要的写作素材和情感体验。在家庭生活中，我们会感受到亲情的温馨与美好；在校园生活中，我们体验到成长的快乐与烦恼；而在多维的社会生活中，则为我们施展才智、勉励思想提供了广阔的舞台。因此，如何发掘生活这座写作的金矿，成为我们的当务之急。

我们首先引导学生仔细观察和记录生活中的素材，利用学生日记本捕捉生活的美好瞬间。我们还有计划地组织学生进行专项生活体验，给父母洗一次脚，帮助落后的同学学会一个习题，观察一株树木的岁月荣枯……将无序随机的生活体验加入了人为的整合、融汇。我们还努力增加学生的人生阅历和情感体验，倡导学生在周末、假期走出去、探访社会，在开拓视野、增长见闻的喜悦中增长了日趋丰厚的生活积淀。

3.“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”——以课程开发为源头。“主题引领式序列作文教学”就是在教师的引领下，学生能围绕一个与其生活和成长有密切联系的主题连续进行主题活动。让学生通过实践或参与主题系列活动，获取一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能借助作文展示主题生活的成果，从而在实际的运用中激发作文兴趣和提高作文能力，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。正如《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

为此，我们将校本课程开发作为整个课题实践和核心工作。我们组织了最强的语文学科教师研究团队。将方案中的子课题逐一分解，然后实行在集中调控下的分工协作，努力开发出一套言之有据、行之有效的主题写作教材。为了校本课程的建设，我们全体老师付出了艰巨的劳动。但是，因为有理想，当我们在看着我们的书稿一页一页变得厚重，看到我们的学生作文一篇一篇不断进步时，我们有的只是苦尽甘来的喜悦和慰藉！

4.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——以语言实践为源头。语文学习的本质仍然是语言的学习，语言能力和写作水平就像人站立时的两条腿，缺一不可。因此我们对写作的基本观点是：只有下足功夫提高学生的语言素养，才能为写作提供一幅飞翔的翅膀！而要提高学生的语言能力，除了进行实实在在的实践锻炼，没有任何捷径可走。

我们抓普通话的使用和指导，我们抓汉字书写的训练和培育，我们打造独具特色的校园之声广播，我们开展丰富多彩的演讲比赛，我们培养起了学校“小记者团”，我们构筑以展示学生风貌为主的文化长廊，一切的一切都为提高学生们的语言能力和文化素养，也为我们的主题式系列化作文提供了一种全息式的实践机会。

（二）顺流，铺就写作成长之路

“工欲善其事，必先利其器”，“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，任何宏大的计划都必须依赖合理的规划、严密的组织、精心的实践和及时的反馈。我们从写作教学的基本功“词、句、段、章”做起，将主题阅读和主题写作融合在一起，构建主题式序列化校本课程，目的在于破解目前初中学生写作困局。为此我们参照教材的写作训练安排，制定三年整体写作规划，力求达到《语文课程标准》初中阶段的写作要求。我们拟定的课题研究问题是：

1.如何构建写作主题序列网络，丰富学生写作内容

2.如何建构教学设计与主题活动相融合的写作教学指导框架进行主题引领

3.如何整合积累、读书笔记、日记，为写作打下坚实基础

4.如何构建科学合理的作文教学评价机制

我们根据学生实际，制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，也包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。

初一年级侧重引导学生写生活作文。着重培养学生的写作兴趣，引导学生认识到写作是表达，它是人的一种心理需要，可以用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累丰富的人生阅历。

让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。倡导学生写“生活作文”，即写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文。

广泛阅读，引导学生读中学写，读写结合。课标要求义务教育阶段学生课外阅读总量不低于400万字。而且他们的写作素材来源除生活以外，就是广泛阅读，在阅读中积累素材，吸取营养。用心去领悟，并将所悟的东西运用在自己的写作中。

在作文命题方面，打破传统的命题方式，而以学生的生活经历为命题范围，选取能引起学生写作冲动的话题，让学生有事可写，有话要说，有情可抒。

在体裁方面，不作严格规定，或记叙、或议论、或说明、或写随笔。

初二年级侧重引导学生写个性作文。以记事的记叙文写作为主。训练内容以“记叙的方法、立意与选材、把内容文章写具体”为重点。为了使学生的作文写得具体、内容丰富，可引导学生观察生活，时时留心，做生活的有心人。要善于发现生活中的美，激发心中的情。并归纳出一些具体的写作方法。

同时，结合说明文单元的教学，进行简单的说明文写作。训练重点为“抓住事物的特征、根据说明中心，合理安排说明顺序，选择恰当的说明方法，注意说明语言的准确性”。

初三年级侧重引导学生写特色作文。练习写景类和抒情类的记叙文，训练重点为“抓住景物特征、选好观察角度、安排描写顺序、融情于景表达主观感受、动静结合”。并且掌握几种独特的写作方法。同时学写简单而典型的议论文，训练重点为“观点鲜明，材料典型、结构合理”。

（三）展现，感受写作幸福滋味

心理學研究证实，激励的评价会调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机，把外在刺激内化成为个人自觉的行为过程。经观察，很多学生对写作丧失兴趣主要是在写作中缺少成功感。为此，我们一是改革作文评价标准，二是搭建展示平台，让更多的学生享受写作的幸福。

改革作文评价标准。教师蹲下身子来，用欣赏的眼光阅读学生作文，不放过一个优点，有些优点在老师的眼里可能微不足道，但于学生却是一个极大的进步。评讲作文时尽可能把表扬的面扩大，让绝大多数同学的作文都能被提及，这样学生便会有一种被关注的快乐与满足感。

搭建作文展示平台。一是在教室里开辟班级作文发表园地，让学生的作文或优秀段落展示在同学们面前；二是在“校园之声”广播中增设“文学芳草地”选播学生优秀作文；三是创办《金星河》月刊和《青春印记》选刊，刊登学生优秀作文；四是推荐参加各级征文比赛和写作比赛；五是向《作文报》、《青少年素质教育报》等报刊推荐作品，让学生的作文走出学校，走向更高的平台。

四、取得成效

成功地喜悦是学生作文兴趣的重要养料，在成功喜悦的推动下，学生更喜欢写作，优点也越来越多，成功率也就越高——一个良性循环就形成了。学生的语文素养有了很大的提升。学生的阅读水平和能力获得了显著提高。学生的阅读面宽了，笔记本厚了，知识面广了……大量的阅读为学生一生的发展奠定了厚实的基础。一年来，在各级教育主管部门组织的各种征文、日记、演讲比赛中，我校先后有几十名同学获奖；涌现出了“演讲小状元”、“古诗背诵大王”、“少年小作家”多名，有多篇文章先后被《诸城教育》、《潍坊日报》、《作文报》等报刊发表。

五、研究反思

任何新生事物的出现都有其不完美性。我们的研究同样将面临着诸多问题，譬如设计的主题可能不足以涵盖教材中丰富多彩的人文专题；不同专题序列之间可能缺少有机的联系；我们的研究更多注重教师对校本教材的开发利用，缺乏在学生的主体层面的深入研究……如此等等。我们有理由相信，随着问题研究的深入和拓展，我们的作文教学将越来越接近澄明境界。我们憧憬于用我们的智慧和努力，使孩子们在写作的旅途上从流激荡、浪遏飞舟！

海纳百川，聚沙成塔。主题引领式序列化作文教学虽然给我们带来了硕果累累，但还不是至善至美，我们认为主题引领式序列化作文写作就像一条从学生心田上流过的奔腾不息的溪流，将以不竭的动力和执着的目标，冲破一切艰难险阻，驶向理想的浩瀚大海。

（薛洪文 莫正倩 山东省诸城市贾悦初级中学 262204）