以生为本的高中阅读教学研究

《高中语文课程标准》明确指出：高中语文教学要重视培养学生自主阅读能力与习惯。但是传统的高中语文阅读教学中，教师通常采取满堂讲解的教学模式，阅读文本在教师讲解下被肢解得支离破碎，学生只是被动听讲，很难在阅读中产生问题意识，对阅读失去兴趣，学生成了配合教师完成任务的配角，阻碍了阅读教学效率的提高。阅读是学生与文本、教师、同伴对话的过程，教师必须树立生本教学理念，让学生成为阅读教学的主体，促使学生深入文本，深入文本的精神世界，与文本情感达成共鸣，提高学生阅读能力。本文就在高中语文阅读教学中如何遵循以生为本的原则，提高阅读教学的有效性提出了一些可行性措施，希望能给高中语文教学有益的参考与借鉴。

一、以生为本，激发学生阅读兴趣

兴趣是学生阅读的内在动力。教师在阅读教学中应该设置趣味性的阅读任务，让学生主动参与，在快乐中收获。但传统阅读教学中学生是被动的，阅读教学往往是事倍功半，高耗低效。因此，教师应该激发学生主动阅读的积极性，让学生承担起阅读任务。例如，学习《荷塘月色》一文，景色描写是本文的重点与亮点，为了让学生领会景色描寫所蕴含的思想感情，教师让学生尝试扮演导游角色，并且结合自身的实际生活，对文中的某处景点进行命名和介绍，并且发挥想象，进行更细致的描绘，表达出思想感情。富有趣味性的阅读任务，激发了学生阅读热情，学生自主地阅读课文，仔细体味文章富有美感的语言。然后以课文内容为基础，充分发挥想象介绍荷塘月色。通过这种趣味性的阅读任务，学生充分参与到阅读当中，丰富了阅读内容，促进学生阅读效率的提高。

二、以生为本，促使学生深入阅读

在教师讲解与灌输的传统教学模式下，学生只是被动完成教师布置的学习任务，学生的阅读只处于肤浅层次，缺乏对文本的深入阅读，也很难进入作者的内心世界，抓住文本的精神内核。因此，教师要把阅读的主动权交给学生，让学生自主阅读，发现阅读中的问题，开展阅读互帮活动，营造开放性的教学情境，师生互动、生生互动，一起讨论与交流，最终使问题得到解决。例如，学习《老王》这篇课文，教师让学生自主阅读，遇到问题在小组内讨论解决。学生在阅读中提出问题：作者写到老王临死前给“我”送香油鸡蛋的情节时，对老王有一段肖像描写，这段肖像描写是否与作者对老王同情、怜悯的感情基调相吻合？学生们提出疑问并进行热烈讨论，教师与学生互动，并向学生出示了相关专家对本段描写的看法与意见，让学生对文本的意旨有了更好的把握。再如，鲁迅在《祝福》中有一句关于祥林嫂的描写：“她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这样的描写似乎是矛盾的，学生经过深入探究之后，才认识到这种矛盾是对祥林嫂悲惨人生的写照，也是对封建礼教与迷信的控诉。

三、以生为本，深化学生情感体验

阅读教学的重要任务之一是培养学生的积极情感，帮助学生树立正确的人生观与价值观。所以教师应该让学生通过阅读提出问题，通过对问题的探究，更深切地体验文本中所蕴含的思想感情，从而让学生学会阅读分析的方法，养成自主阅读的习惯。学习《记念刘和珍君》一文时，教师鼓励学生反复阅读并提出问题。学生通过阅读提出了这样的问题：鲁迅先生在文中说：有限的几个生命，在中国不算什么的，至多，不过是供无恶意的闲人的饭后谈资……，在此，鲁迅先生似乎对请愿学生的爱国行为持否定态度，但后文又说：苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士将更奋然而前行。在这里，又对请愿学生爱国行为进行了充分肯定，这到底是怎么回事？教师让学生分组进行讨论与交流，最后学生充分理解了鲁迅先生对当时无赖政府的痛恨，对流血牺牲的爱国青年的无限惋惜，长歌当哭，鲁迅先生沉痛悼念年轻的生命，同时期望真的猛士奋然前行，表达了对未来必胜的信心与力量！可见，教师充分发动学生自主阅读，使学生进入了作者的情感世界，有利于学生阅读分析能力的提高。

四、以生为本，渗透阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学应该注重让学生掌握阅读方法与技巧，提升自主阅读能力。如学习《拿来主义》一文，教师一改传统教学中讲解剖析的教学模式，而是让学生谈谈如何学习本文，学生们认为应该了解本文的写作背景，通过阅读解决关键词语与句子，重点搞清楚文章的论点是什么，作者是如何论述阐明自己的观点的，等等。接下来，教师让学生根据自己提出的学习任务阅读课文。教师让学生自主制定学习目标任务的过程，实际是学习方法渗透的过程。教师在教学中应该根据课文的体裁，渗透不同的学习方法，提高自身阅读能力。

总之，高中语文阅读教学应该充分体现学生的主体学习地位，让学生主动探究学习，让学生走进文本内里，走进作者的精神世界。教师要树立生本理念，提高语文阅读教学的趣味性，促使学生深入阅读，深化情感体验，掌握阅读方法，形成阅读习惯，有效提高学生的语文综合素养。

（殷梅 江苏省泰州民兴实验中学 225000）