准确把握讲解课文的限度

在实施语文新课标的过程中，由于我们在一定程度上片面理解了自主学习精神，导致部分教师错误地认为，自主学习就是尽量少讲，否则，便被认为是满堂灌，于是该讲的不敢讲，一味让学生自主学习，结果学生对课文囫囵吞枣，似懂非懂；另一部分教师认为还是应该讲，否则学生很难真正理解课文，于是无论哪种类型的课文，事无巨微，一概讲之，学生听得朦朦胧胧，不得要领。这些现象存在的主要原因除教师不能正确理解新课标精神外，也与教师不能准确把握讲解课文的限度有关。教一篇课文，哪些问题该讲，哪些问题不该讲；该讲的讲到什么程度，不该讲的如何处理等这些技术性问题搞不清楚。鉴于此，笔者认为对这个问题有必要进行讨论。

那么，教学实践中怎样准确把握讲解课文的限度呢？

首先，要参透教学目标。教学目标是教学的纲，是所有教学活动的依据，同样，也是讲解限度的准绳，离开了教学目标，限度就没有参照，就成了空中楼阁。从结构上来说，语文教学目标分学期教学目标、单元教学目标、课文教学目标、节次教学目标，我们这里讨论的是课文教学目标；从内涵上来说，语文教学目标分知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。其中，情感态度和价值观目标是教学的价值取向，是对学生进行正确的价值引导和健康的精神熏陶，它渗透于整个教学过程，与教学活动无法进行结构性剥离；能力目标贯穿于教学全过程，形成于教学活动的终结，而且呈潜移默化性、习得性特点，没有限度界定的可能。因此，唯有知识目标才可做谈论讲解课文限度的话题。面对一篇课文，在确定了教学目标的前提下，教师在备课阶段，就应该对课文中的基本问题进行归类，看哪些是实现教学目标必须要解决的问题，哪些是应该涉及的问题，哪些是與教学目标关系不大、甚至没有关系的问题。完成了这个环节，在讲课阶段就要做到有的放矢，对于必须要解决的问题，就要多讲、精讲、讲透；对于应该涉及的问题，简略提示即可；对于与教学目标关系不大或没有关系的问题，应该舍弃不讲。

其次，要弄清楚课文在教材中的地位。现在的中学语文教材都是按单元编排，一个单元确定一个训练重点，为了完成该训练重点任务，每单元都确定了一、二篇重点课文，以前我们称之为课内讲读课文，现在叫做精读课文。这样的课文，集中体现了该单元的教学目标，涵盖了该单元应掌握的知识、应训练的能力、应培养的情感和价值观，所以在阅读教学中，教师自然要对这样的课文格外用心，并进行必要讲解。当然，讲解不仅仅是分析课文内容、理清课文知识要点、归纳课文写作特征，重要的是通过讲解，指导学生读书方法，训练学生语文能力，帮助学生挖掘课文所体现的价值观。还有一层意思是，通过教师的讲解，使学生领悟到类似文章的写作方法，积累作文能力。因此，对于精读课文必须多讲、精讲。非精读课文，实际上是给学生提供的训练素材，也就是说，要求学生运用在精读课文中所学的知识、方法去学习非精读课文，这既是对所学内容的练习巩固，也是对相关能力的提高与升华。所以对非精读课文，就要以学生自主学习为主，教师尽量少讲或不讲，教师只对课文中的一些关键问题进行提示、对学生的阅读方法进行必要的指导即可。

其三，要充分考虑学生的认知能力和知识积累情况。在确立了哪些课文该讲，哪些课文少讲或不讲之后，不是说该讲的就大讲特讲、一览无余，不该讲的就秀口紧闭、寂然无声。在把握讲与不讲界限时，还要充分考虑学生的认知能力和知识积累情况。就该讲的问题来说，有些问题虽然很重要、也是实现教学目标的关键问题，但是这些问题学生凭借知识积累就可以理解或解决，教师就不必再费口舌，只需给以提示即可；如果这些问题学生对其缺乏必要的认知基础和知识积累，教师就要细讲、多讲。如果依照教学目标是不该讲的问题，但是这些问题如果学生不甚明了、又对学生理解课文造成障碍，那么教师就要花点时间进行必要讲解。总之，对于学生通过认知能力和知识积累可以理解的问题，教师只要稍作提示即可，不必重复啰嗦，以免喧宾夺主；对于学生凭借现有认知能力和知识积累无法理解和解决的问题，教师就必须讲解。

这是第一层意思。另外一层意思就是，在充分考虑学生认知能力和知识积累情况时，还要着眼于学生的差异性。每个班都有基础较好、基础较差的学生，这就要求教师要有耐心，在不影响正常教学进度的情况下，尽可能采取必要的方法给以分别对待。自然，对于基础较好的学生，以点拨、提示为主，引导他们自主学习；对于基础较差的学生，教师必须要多讲、细讲，不如此，这类学生便朦朦胧胧，似懂非懂、似知非知，久而久之，他们的语文能力势必愈来愈差。这就要求教师下一番功夫，分门别类，采取多种教学方式，恰当处理讲解限度与面向全体学生之间的关系，既要避免因“多讲”给基础较好的学生造成累赘，又要避免因“少讲”给基础较差的学生造成知识空白，以实现理想的教学效果。

当然，所谓讲解课文的限度，并没有特定界限和放之四海而皆准的标准，完全靠教师根据教学目标要求、课文特点、学生知识能力差异而灵活把握。总起来讲，对于必讲的问题，务求用最经济、最有效的方法提示给学生，使他们掌握、会用；对于可讲、可不讲的东西，根据学生具体情况，若有必要，可适当涉及，若无必要，便简略不提；对完全不必要的问题，则应果断舍弃，以免增加教学的枝蔓。

（王孝国 湖北省襄阳市襄州区张家集镇中心学校 441100）