唤醒学生的耳朵

在日常的语文教学中，我们常常会发现这样的现象：有时候讲到一些重点要求学生记笔记的时候，学生总是会说：“老师写到黑板上吧，或者用PPT投影出来吧。”如果教师没有提醒学生记笔记，大部分学生更是不会主动记笔记。出现上述现象的原因，主要是他们听的能力太差，抓不住老师讲话内容的重点；即便知道了重点，也无法一边听一边快速地把全部内容记录下来。

叶圣陶老先生曾说过：“接受和发表，表现在口头的是听（听人说）和说（自己说），表现在书面的是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要，所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”叶老先生的这番话道出了“听”在语文素养中的重要性。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也明确提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”尤其是在如今多媒体技术飞速发展的年代，系统地提高学生“听”的能力，让学生不仅“能听”，而且“会听”，成为摆在语文教师面前的一道重要的课题。

一、初中语文听力教学的现状

（一）学校与教师重视不够

虽然教育部在2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中，已经明确地把培养学生听力的要求写进去，但是由于中考指挥棒的导向，中考不考听力，所以这么多年过去了也没有引起教师足够的重视。学校的教育资源也非常不足，既没有像英语那样有固定的听力训练设备和材料，也没有预留足够的课时安排给语文听力，这让已经意识到听力重要性的教师想开展训练也感觉心有余而力不足。

（二）缺乏系统的训练方法和科学的评价体系

学生的听力培养由于没有引起整个社会的足够重视，所以在这方面的研究和实践都非常有限，除了个别地区如湛江、厦门和贵阳等曾在中考语文科目里加入过听力测试的题目之外，大部分几乎都没有开展过听力的训练或者进行过听力的测试，所以难以形成系统的训练方法，更别说有一套科学的评价体系了。这给想进行听力训练的教师和学生在实践上都带来了挑战。

二、初中语文听力教学的现实意义

（一）提高学生的学习能力和效率

在教学中我们发现优秀的学生都善于听课，他们能及时地捕捉到老师的重点，并把它记录下来；而差的学生往往顾此失彼，错漏百出，到最后往往乱记一通。提高学生的听力水平，教会学生听的技巧，有助于学生集中他们的注意力，快速地记录并掌握课堂的上的知识点，从而提高他们的学习能力和效率。

（二）提高学生的综合素养

训练听力的过程不仅仅是局限在简单的“听”的输入上，还要求学生边听、边记，在听记的过程中还要调动自己的思维能力、联想以及想象能力等，边听边概括，边听边比较推理，把知识进行整合，最后内化为自己的理解。因此在训练学生听力的同时也是在提高学生的综合素养。

（三）提高学生的交際能力

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际的三大能力。现代社会是一个科技飞速发展的信息化社会，人类的交际活动越来越频繁，这几年随着自媒体的出现，用声音、视频来传播信息的渠道越来越多，“听话”已成为社会生活中主要的交流信息途径。一个善于倾听的人无疑可以大大地提高自己的交际能力。

三、初中语文听力训练的策略

囿于上面提到的学校既没有提供语文听力材料，也没有安排教学时间给学生进行语文听力训练等条件，教师要开展听力训练只能和常规的语文教学相结合，才能实现训练的可能性，并且达到训练效果的最大化。下面就语文听力要训练的能力和语文常规教学的结合提出四个听力训练的方法：

（一）结合字词句积累的听记能力训练

听记能力就是完整记取对方说话内容并用文字表达出来的能力，这是获取知识的最重要的一种方式，也是提高听力水平最基础的部分。在语文课堂上，我们可以结合每一课后面的“读一读 写一写”要求掌握的字词，老师读，同学听写；也可以找一个同学读，其他同学听写。特别遇到一些成语或者难懂的字词，老师可以一边听写一边解释，一边造句，让学生加深理解和记忆。

语文课本所选的文章大部分都是名家名篇，语言不论朴实还是华丽，都是韵味悠长。教师可以挑选其中优美的句子朗读出来，让学生听完后记录到积累本上。例如《老王》里面的最后一句话：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”听记下来，既让学生认识“愧怍”这个词，又能感受到杨绛先生语言里面的含蓄而富有哲理之美。又例如《散步》里面的：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”这些话语简洁朴实，却又工整对称，读起来朗朗上口，是学生模范写作的范例。

（二）结合古诗文教学的听辨能力训练

听辨能力的训练是对听记能力的提高，不仅要求听清楚记下来，而且要求能够准确地根据具体的语言环境，结合上下文意思来辨音识义，筛选近音词、同音词等。利用听写古文的方法比听写现代文要求更高，学生获得的进步更快。

以讲授《马说》为例，具体方法如下：在不要求学生预习的情况下，上课的时候教师先朗读全文一遍，让学生心中对文章有个大概的理解；教师朗读第二遍的时候，要求学生把文章听写下来，不确定或者听不懂的字可以先用拼音代替；教师朗读第三遍的时候，学生根据上下文意思检查自己有没有写错的地方，特别是筛选同音字，自己检查后再进行小组讨论，也可以查《古汉语常用字字典》，进行最后的修改。最后和原文进行比对，订正，并且在教师的帮助下理解自己错误的原因所在。在检查学生听写的时候发现有两个地方差不多全班同学都写错了，分别是“食马者不知其能千里而食也”中的“食”和“才美不外见”的“见”都直接写成了通假的字“饲”和“现”。“食”是初中才学的通假字，不会写是情有可原，但是“见”其实是小学就学过的了，“风吹草低见牛羊”，但是学生不懂得融会贯通，所以仍然是写错。经过这一次的听写后，学生对这两个通假字印象深刻，估计以后做课外古文遇到的时候也能较快地反应过来。

学生在听写古文的过程中不但训练了听记能力，在辨别筛选词语的过程中还调动自己储存的所有古文知识，举一反三，深刻地理解了文意，不但大大地提高了自己的听辨能力，而且夯实了自己的古文基础，提高了自己的古文水平，比教师常规的串讲教学效率更高，效果更好。

（三）结合阅读教学的听解能力训练

听解能力就是指能听清并且正确理解把握所听话语的含义的能力，这是听话能力的核心。尤其是在所听内容比较多，涉及的方面比较复杂的情况下，如何把握话语的重点，筛选出有意义的东西尤为关键，这就更加需要训练学生的听解能力了。

听解能力的训练难度较大，训练时间较长，教师可以先从短小的文章开始训练。例如先读一个短小的故事、寓言，让学生复述主要内容或者概括出文章的主旨、寓意。慢慢再过渡到长的文章，再进一步要求学生听出文章的结构线索、通过具体的事例说明人物的性格、把握作者的观点和中心思想、理解文章的言外之意等等。

例如在名著阅读教学的时候，我让学生听《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”的评书片段，听完后让学生讲述鲁提辖拳打镇关西的原因、打的过程以及概括出鲁提辖的性格特点。这种新颖的形式比单纯地进行文本阅读更大地提高了学生的阅读兴趣，既训练了学生的听解能力，又极大地加深了学生对名著的理解和记忆。

听解能力的提高还能促进书面阅读能力的提高。声音是稍纵即逝的，在听的过程中需要学生更高度集中的注意力，更活跃的思维能力，更敏捷的反应力。如果在听的过程中能高效把握好文章的要点，在书面阅读的时候就更加容易了。

（四）结合作文教学的听评能力训练

听评能力主要指在听话的过程中边听、边分析、边评判的能力，这是听话能力的升华。如果说听解能力更多地侧重于能正确理解话语本身的含义，带有更多的客观性的话，那么听评能力则不仅要求正确理解话语本身，更要求听者根据自己的认知水平，调动自己的思维对话语进行正误、优劣等方面的评价，更多体现了听话人的主观性，更能反映出听话人的综合素养。

结合作文教学的听评能力训练能有效地提高学生的这项能力。教师在作文讲评的时候可以挑选出好中差三个层次的作文，在课堂上朗读后，让学生发表对文章的看法。例如笔者在让学生写了2014年广东中考作文题目《_____是致胜的魔杖》之后，在讲评课上，我分别挑选了一、二、三、四类文中的各一篇，不事先告诉学生作文的等级，请学生按照随机的顺序朗读出来，再让学生从选材、立意、结构、语言等几个方面进行评价。在这个过程中，不仅需要学生理解话语的表面意思，还要把握其内在的逻辑，不仅锻炼了学生对话语信息的记忆和理解能力，还训练了学生分析、综合、判断和鉴赏能力。学生能清晰地对别人的作文进行评价，对于提高自己的写作能力也很有帮助。

总之，在信息越来越发达，各种新媒体技术层出不穷的当今社会，对人的听力要求也越来越高，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭时代一去不復返了，因此在语文教学中教师不仅要给学生一双“慧眼”，更要“唤醒学生的耳朵”，所以增加听力训练势在必行。在具体的实践中，教师除了以上的和常规的语文教学相结合的听力训练，如有条件的还可以根据学生的实际研究出多种训练实践模式，全面提高学生的听的能力，培养学生良好的思维品质，使学生提高综合素养，全面发展，健康成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑春娣.在语文课堂教学中落实听力训练[J].课外语文，2016.（4）.

（陈少娥 东莞市东莞中学初中部 523000）