品“诗中之画” 悟“画中之诗”

苏轼曾这样评价诗情画意鼻祖王维：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”。诗情与画意是高度统一的，结合美术专业学生的特点，笔者融入设计了“诗意画廊”这个教学模式，渗透“审美课堂”教学理念，引导学生在诗意的画卷里徜徉，品“诗中之画”，悟“画中之诗”，真正走进“诗画语文”。

《中职语文教学大纲》把中职阶段的语文阅读分为三个层次，分别是：接受性阅读、欣赏性阅读和研究性阅读，其中欣赏性阅读特指文学作品的欣赏，其中包括诗歌欣赏。《沁园春·长沙》属于中职语文教材第一册第一单元的第一篇课文，主要体现以下三个特点：一是人文性，这首诗主要涉及到青年的理想抱负、远大志向的主题；二是经典性，这是毛泽东登上诗坛的第一首词，是中职新生的“卷首语”；三是审美性，这首诗体现了“悦耳悦目”的意象美、“悦心悦意”的意境美、“悦神悦志”的意韵美。

笔者授课的对象是中职一年级美术专业的学生，刚入学的学生有强烈的求知欲望，对未知的领域充满好奇心，对生活也有一定的感悟和积累，同时，也具有一定的审美基础。分析笔者授课班级学生对诗歌的理解，主要有以下三个类别：一部分不愿读诗，这些学生不喜欢诗歌，尚未得到诗性光辉的照耀；一部分不会读诗，这些学生喜欢诗歌，但在诗歌的理解上缺少感悟；一部分不会品诗，这些学生能够大致读懂诗歌，但难以体会诗歌微妙的情韵。所以，笔者在诗歌教学的过程中，不断为学生创设感受环境、提供审美对象，最大限度地激发学生的主观能动意识，使学生在审美过程中，陶冶自己的情操，增添文化的积淀。

“活的教育需要活的资源”，在现在的新课程教育改革背景下，仅仅依靠教材是远远不能满足教学需求的，所以要通过多种方式来整合教学资源，为教学服务。在教学过程中，笔者主要从四个方面整合教学资源：一是与生活资源整合——走进生活。引导学生走进生活，变枯竭为鲜活、变苍白为丰富、变无力为活力，在课堂上把握好“生活”这把金钥匙；二是与学科资源整合——有效链接。语文学科与美术学科之间有很多交叉的领域，语文和美术在性质和内容上是相容的，在教学中，向学生渗透“生活即美术”的“大美术”思想；三是与德育资源整合——拓展延伸。围绕“青年、理想”的主题，与学校的德育活动有效整合，丰富学生课堂内容，拓展课外活动，课内外有效链接，内化教育意义；四是与信息资源整合——丰富载体。充分利用视频、图片、微课、交互平台等多种资源，为课堂教学提供辅助，把“情、形、境、理”熔于一炉，使教学收到事半功倍的效果。

对诗歌作品的解读，是一种“见情、见性、见灵思、见神韵”的活动。笔者将秉承“审美课堂”的理念，“营造氛围，培养审美心境；锻炼能力，优化审美知觉；尊重审美个性，培养审美情趣”。设计“诗意画廊”的教学情境，发掘教材的“人文性”，发挥主体的“创造性”，引燃学生的感知力、想象力和创造力。一是在情境创设中入“画”：为学生创设“诗意画廊”的情境，引导学生走进画卷，感受“诗中有画”的意蕴；二是在意象分析中赏“画”：意象是诗人情感的寄托物，也是理解作品的钥匙，通过分析比较，引导学生体会诗歌意味；三是在意境演示中品“画”：意境是由意象构成的，滲透着作者主观情感的艺术境界，用语言和图画重现诗人笔下创造的艺术境界，使学生身临其境，体会作品的意境美感；四是在活动体验中作“画”：通过设置形式多样的活动，让学生在主动参与活动过程中，获得积极的情感体验。

在诗歌赏析的过程中，笔者主要引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，触摸诗人的灵魂。

第一个环节是：诗意入“画”。首先“诗意导入”，介绍中国山水画是中国人情思中最为厚重的沉淀，从山水画中，我们可以感受中国画的意境、格调、气韵和色调。引导学生走进伟人毛泽东为我们展示的“山水画卷”。通过诗意的导入，引导学生走入诗歌的意境。随后设置“时空链接”，介绍领袖风采，让学生欣赏毛泽东的《沁园春·长沙》，引导学生知人论世。然后设置“知词晓词”，让学生对词有全面的了解。

第二个环节是：唯美赏“画”。通过“试读—范读—听读—齐读”，让学生体会语气、语调及词的内容，掌握朗读技巧，初步感知诗词的内容和感情基调。随后，引导学生赏“画”：一是感受画面美，引导学生结合全词，展开想象，感受诗词的画面美，了解词主要描绘的四幅画面，分别是：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图；二是感知语言美，引导学生找出富有表现力的词语，并加以分析体会，感受作者所描绘的色彩瑰丽，生机勃勃的画面；三是感悟意象美，分析词中的意象，了解作者的情感。

第三个环节是：融情品“画”。一是开展“秋诗大比拼”，让学生说说自己掌握的关于“秋”的诗歌，然后与毛泽东写的“秋”进行比较，引导学生了解词的“情景交融”的特点；二是开设“伟人大讲坛”，让学生站在伟人的角度，理解伟人毛泽东的豪情壮志，以天下为己任的雄伟抱负，以及忧国忧民的广大胸襟；三是举行“超级梦想家”，引导学生思考自己的梦想，思考“家之梦、国之梦、心之梦”，并以演讲的形式展示自己的梦想，在融情品画中，激发学生的激情，释放情感的力量。

第四环节是：体验作“画”。请同学们利用课后时间共同在教室一角布置“梦专栏”，大家分工合作，展现集体智慧。在作“画”的过程中，给梦一个翅膀，给心一个希望。

诗歌教学的道路，需要我们不断探索，回顾总结本课的教学。学生基本掌握了诗歌欣赏的基本规律，学会了吟诵诗歌的方法，能感知诗歌的语言、节奏、韵律之美，能够理解意象运用，能深刻理解诗歌情境交融的意境之美。点睛之笔在于：在教学中充分调动学生的审美情趣，以画家的眼光来品读“诗中之画”，拓宽了诗歌本身的审美范围，使诗歌的内涵更加丰富。改进之笔在于：要更多关注学生的个体差异性。诗歌本身具有多义性、象征性、寓意性、双关性等特点，学生可以以个人的喜好从某一方面进行理解，用自己的眼睛和心灵去发现诗歌的美。

诗歌是一种灵动丰富的文学艺术，通过诗歌的教学，真正让学生感受到诗歌魅力，与美丽相约，与心灵对话，拥有属于自己的心灵家园。

参考文献：

[1]杨德勇.毛泽东《沁园春·长沙》研究新得[J].党的文献，2016，（3）.

[2]丁杰.有效设计 有效教学——《沁园春·长沙》教学设计探讨[J]. 语文教学通讯，2013，（06）.

[3]余党绪.方寸之间，尽显教学智慧[N].中国教育报，2017-6-3.

（朱敏敏 江苏省海门中等专业学校 226100）