新鲜的生命，生动的呼吸

一、设计突破

（一）追求课程资源开发的广度

《语文课程标准》指出：“教师应积极开发、合理利用课程资源，精心设计和组织教学活动，统筹安排教学活动。”教学人教版七年级（下）语文教材第六单元《狼》，我们的首要任务是开发出本课的课程资源。第一课时进行了简单的疏通后，笔者对第二课时的课程资源进行了广度方面的拓展：人们眼中的狼——凶残、贪婪、狡诈；艺术作品中的狼——孤独、敏感、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作；蒲松龄作品中的狼——残忍、愚蠢、狡猾、贪婪；自然中客观存在的狼——生性残忍而机警，极善奔跑。接着，精心选择课堂素材。课堂所用材料来自平时生活的积累、歌曲、影视作品等，体现了文本资源开发的广泛性与代表性。

（二）追求语文课堂教学的温度

课堂上所选材料兼顾知识性与人文性的和谐统一。本单元文章反映的主题是人对动物的了解和认识，对人与自然界关系的理解，同时还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考，也引发了我们对狼的进一步思考：我们的文化对狼有一种偏见，一种成见，这难道不是事实吗？我们应该有这样一种设想：站在生命的高度去体验狼的生存能力、生活方式和内心世界。那么，对《狼》形象的解读，就不仅仅是贪婪、狡猾、自作聪明，而是不放弃、不软弱、懂策略、不盲目、不抢夺、会坚持、讲团结。这不是一种有温度而全新的体验和解读吗？

（三）追求语文提升探究能力的效度

本堂课，笔者采用了自主、合作、探究的学习方式，并设计了“品”、“思”、“悟”三个教学环节。在“品”的环节，笔者从“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，让学生通过自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠户的性格特征在文中的具体体现。

在“思”的环节，通过品读、范读等活动，让学生探究出文章的主旨：我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作聪明，否则只能自食其果；我们面临危险时，不能存有幻想、妥协、退让，要敢于斗争，善于斗争；邪恶势力有时也是智慧的，要权衡双方实力，保全自己、巧斗智斗智取。

在“悟”的环节，引导思考末句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳！”探究出蒲松龄寫狼的意图：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”

这三个环节培养了学生的探究能力，也让学生明白：世上万物都有两面性，我们要用辩证的眼光全面地看待问题、分析问题。如此，不仅培养了学生认识事物的辩证能力，也提升了语文探究能力的有效性。

二、创意设计

教学目标：分析“狼”和“屠户”的形象，探究作者塑造“两狼”形象和“屠户”形象的深层意图，提升学生的探究能力。

教学重点：提升学生的探究能力。

教学流程：

（一）导入：人们眼中的狼

1.从有关狼的成语、谚语中，发现人们对狼的普遍性认知。

（1）有关狼的成语：狼狈为奸、狼吞虎咽、狼狈不堪、狼心狗肺、白眼狼……

（2）有关狼的谚语：狼披羊皮还是狼、狼肚子里没有好心肝、舍不得孩子套不住狼……

[归纳]一般人眼中的狼：凶残、贪婪、狡诈；一般人对狼的态度：恨（贬斥）。

2.从艺术作品中，发现人们对狼的个性化认知。

（1）齐秦的歌曲《我是一只来自北方的狼》；（2）电影《狼图腾》；（3）电视剧《独狼》。

[归纳]艺术化的狼：孤独、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作；艺术者对狼的态度：爱（褒扬）。

[过渡语]在一般人眼里，狼是被贬斥的对象，而在艺术家的心中，狼却成了褒扬的对象。在小说家蒲松龄的心里，“狼”是一个怎样的形象呢？作者塑造“狼”的意图何在呢？

（二）蒲松龄作品中的狼

1.品：狼的“黠”

分析“狼”的形象，进而探究作者塑造“两狼”形象的深层意图。

（1）小说最后一段作者评述道：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”作者认为狼“黠”且“变诈”。通读全文，看看狼的“黠”和“变诈”，体现在哪些地方？

（2）结合小说内容，先分析狼“黠”和“变诈”的原因，然后再说说你是否同意作者对狼的“黠”和“变诈”的看法？并说出自己的理由。

（3）从“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳！”的语言中，你能透视出作者对“狼”的什么情感态度和创作意图？

（4）就作者对“狼”的情感态度，你作何评价？

2.悟：屠户的“智”

分析“屠户”的形象，进而探究作者塑造“屠户”形象的深层意图。

（1）小说最后一段，作者只评述了自己对“狼”的看法，并没有表达自己对“屠户”的情感态度，但是小说毕竟是围绕着“屠户”和“狼”的矛盾冲突来展开的，从而使“屠户”成为了该故事中不可或缺的重要元素。请你细读课文，勾画出小说中有关“屠户”动作、神态及心理反应与变化历程的词句，并从中分析“屠户”的形象特征。

（2）相关链接：蒲松龄的相关背景介绍及郭沫若的“刺贪刺虐入骨三分，写鬼写妖高人一等”的评价由来。

（3）思考：如果说作者塑造“狼”的形象意在“刺贪”的话，那么作者塑造“屠户”形象意义是什么？

3.思：人生的启迪

（1）结合“场主积薪其中，苫蔽成丘”这一“麦场”环境、屠户所拥有的工具“担”和“刀”，探究屠户有没有更好的办法既保护自己、也不致于使“顷刻两毙”的悲剧发生？

（2）问题引发：现实生活中我们难免会遇到屠户似的困境或矛盾冲突，屠户的故事能给你怎样的人生启示？

（三）学习总结

本节课，我们从小说中“狼”和“屠户”的角度，探究了“狼”和“屠户”的形象，也分析了作者创作《狼》的意图以及文本所引发我们的现实思考。希望同学们在今后的小说阅读过程中，能够多角度、多层次地发现问题、分析问题、解决问题，相信你们探究问题的能力定会得到质的飞越。

三、教学反思

课堂教学是“遗憾的艺术”，虽然课前进行了充分准备与思考，但是实践体验也引发了笔者的再思考：在教学过程中，以生为本，启发引导学生挖掘文本，激发学生学习的积极性与主动性。但是，在教学过程中，这样的意识和落实这样的意识是有一定距离的。

具体表现就是，在对狼的形象进行评价引导时，有点囿于文本，执意想引导学生树立这样的意识：狼是贪婪的、愚蠢的。但是在引导过程中，却听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。这种评价的偏差，引起了笔者课后的思考：对于六单元中出现的动物的感情分配是不是有点不合理？我们有对郑振铎笔下娇弱的猫的悲悯，对原本生活在森林的华南虎的心存护佑，更对忠心不二的马心怀喜爱，但是，为什么偏偏对狼心生恨意呢？

由此想到，激发学生学习的主动性与积极性这种意识的落地生根，是否更应该表现在面对学生质疑的声音时，我们不应该淡化学生质疑的声音，不能一意孤行地按照自己的教学设计进行。在教学实践中，我们要去思索文本的新意，不让《狼》的主题都千篇一律概括为讽刺狼的狡猾和贪婪，而要去倾听学生的声音。我们要记住，“在文本面前，我们做教师的首先是仰望者，是攀登者，我们既不能失去敬畏之心，又必须具有探索的勇气。在孩子面前，我们必须是先行者，却不一定是先知者，真理有时恰恰是从孩子的口中说出。”（熊芳芳）

所以，如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声，能听见教师与学生的争辩声，那么这样的老师是真正带着学生的思想走向远方的语文老师，这样的文本解读才是常读常新的解读，这样的语文课堂才能呈现新鲜的生命，散发生动的呼吸，才是有效的语文课堂。

（潘秀娟 重庆市朝阳中学 400700）