高职院校公共体育课程考核标准体系的初步构建

金丽

摘要：本研究采用了文献资料法、特尔斐法、数理统计法，以高职院校公共体育课程考核标准体系为研究对象，希望通过研究构建出高职院校公共体育课程考核的初步体系，经过研究得出：高职院校公共体育课程考核初步体系由6个一级指标，25个二级指标和62个三级指标构成；它横向可以对高职院校之间公共体育课程开设状况进行考察和对比；纵向可以对高职院校内部课程开设情况进行分析，并可以清晰的区分二三级指标的重要程度，为高职院校的体育课程建设重点指明了方向，实用性较强。

关键词：高职院校；公共体育课程；考核标准

随着高级技术技能人才的缺乏，高职院校近年越来越受到国家的重视和民众的关注，而学生身体健康程度以及身体各项素质与高职院校学生未来的职业有密切的关系。目前高职院校体育课程设置并不完善，也没有对应的课程考核标准，这对我国高职院校体育课程开设与发展极为不利。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求各高职院校要大力提升体育工作水平，增强公共体育学科研究能力，推进校园体育文化传承创新，促进学生健康成长。因此，本研究从高职院校公共体育课程考核标准出发，分析并构建公共体育课程考核的标准体系，以完善我国高职院校体育课程考核与评价指标，为提高我国高职院校公共体育课程开设的水平形成有益推动。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以高职院校公共体育课程考核标准体系为主要研究对像，具体对考核标准的三個不同级别指标进行设计。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过查阅国内外相关文献，形成对“高职院校公共体育课程考核标准体系”研究的正确判断，为科学、规范设计三级考核标准奠定基础。

1.2.2特尔斐法

研究过程中，对相关专家进行调查，主要涉及高职院校公共体育课程考核标准体系的组成、级别标准和权重的设定，以及后续完善方向等。

1.2.3数理统计法对相关数据进行整理，明确个指标间的权重和量化组成。

2研究结果与分析

2.1高职院校公共体育课程开设情况分析

随着时代的不断发展，我国高学历高技能双向人才处于一个极度匮乏的阶段。因此，高职院校近些年来发展较快，国家也重点扶植并发展100所职业院校，来缓和高技术产业对高技能人才需求较多，而我国目前教育培养出来的高技能人才相对较少，这两者之间的矛盾。

高职院校的人才培养模式，是以高技术技能人才为目标，重视实践，这明显区别于普通高校偏重于理论的培养现状，多数高职院校会主动与企业合作，甚至联合办学。这种高技能，高学历的人才即高级技工。这些人才在工作岗位上以实践操作为主，例如：高空作业，高精尖机器操作等。这些职业技能对学生的身体素质要求较高，而且具有一定的针对性。因此相应对高职院校公共体育课程的开设也提出了更高的要求。但是目前我国多数高职院校的体育课程开设较为混乱、专业体育教师匮乏，尤其是考核评价标准模糊，层次性不清晰，不同问题的存在都会制约我国高职院校体育课程的开展，并影响到高职院校学生今后自身综合素质，及职业技能的的提高。

2.2高职院校公共体育课程考核标准的内外影响

2.2.1内部影响

高职院校招生规模不断扩大，国家也越来越重视高职院校的发展。高职院校对学生的培养目标是高技术、高技，相应在公共体育课程中对学生的职业体能、职业身体素质的培养势在必行。但是目前我国高职院校的体育课程开设并不理想，从内部影响并制约着高职院校体育课程的良性发展，例如：公共体育师资、场地的匮乏、评价标准的缺失、职业体适能研究进展缓慢等都是内部影响的组成。事实上，公共体育课程评价考核标准对高职院校公共体育课程的发展，起到了引导监督和促进的作用。例如：公共体育课程评价考核标准能够检验高职院校体育课程开设的状况，促进高职院校体育部以及相关部门更加重视该校体育课程的设置和安排，从而更好地使得学生参与到体育运动中来。此外，通过相关标准能够较容易与兄弟院校进行横向对比，并揭示本院校公共体育课程设置中存在的问题，敦促其不断完善。

2.2.2外部影响

由于高职院校是近些年才逐渐发展的一类院校，在公共体育课程考核标准的制定上起步较慢，多数对高职院校的考核还是借用普通高校的考核标准，具体针对性不强，特别是对于职业技能、职业体适能的相关课程考核缺乏。相应，对于高职院校的不断优化，为有效提升其在我国整体教育领域中的地位和影响力，应该正视公共体育课程的重要作用，特别是在发体育产业高速发展的现实情况下，体育与职业、与产业的关系更为密切。概括而言，重视公共体育课程的考核标准，以考核标准推动高职院校的对外影响力，并提升高职院校对人才培养的现实作用是高职院校优化发展的有益组成。

无论从内部影响还是从外部影响来分析，都需要对高职院校公共体育课程考核标准体系进行研究与探讨，以促进我国高职院校体育教学的改革，使其更加适应时代的发展与需求。

2.3考核标准体系构建的理论依据

本考核标准即是对高职院校公共体育课程开设情况的评价标准。所谓考核就其本质而言就是对评价对象做出价值判断。考核与评价活动的目的是为了提高人类实践活动的水平，在考核与评价后进行改革，在改革中寻求创新，是人类的实践活动不断完善。考核标准指标体系是指由评价指标及其相应的指标权重以及评价标准所构成的集合体，是一个不可分割的整体。

考核评价标准的制定的原则为：全面性原则；科学性原则；客观性原则；可行性原则。因此，考核标准体系的构成要素包括：评价指标、指标权重、评价标准。相应，在考核标准、考核标准体系及考核标准原则的基础上，其流程可以设定为：确定考核对象和考核目标→确定考核指标体系→计算考核指标权重→设计评价标准（含操作性定义）。

此外，在公共体育课程的考核标准体系构建中，还要注意运动素养与职业素养的有机结合。体育对人综合能力的提升是其他活动无法取代的，在我国高等职业院校的发展中，培养人才的综合素质不但包括职业道德、职业技能、职业行为和职业意识等，还以需要有内在的职业气质。这种气质与运动的联系是密切不可分割的，体育运动是培养人综合素质的独特手段，必须意识到体育运动是体育与人的协调融合，合适的公共体育课程可以帮助职业院校学生形成独特、专业的气场，并让学生体验到竞争与胜利的喜悦，还能在课程开展中提升个人的综合素质与内在涵养。因此高职院校中的公共体育课程设置，不但要注重对体育的内在要求，还应该与职业素养相结合，即通过公共体育课程考核标准提升公共体育课程开展的效果，并从专业需求上提升学生的现实培养效果。

综上，只有依据正确理论依据，注重公共体育的评价标准与培养目标的结合，才能够保障高职院校公共体育课程的评价科学、合理。

2.4考核标准体系中指标的确定

2.4.1考核评价指标初选通过参阅相关资料和专家会谈的方式获取初始指标的选取，并将初选指标进行因素分解。由于教育类考核评价指标一般不超过三级，本研究将采用一级指标、二级指标和三级指标（操作性定义）的三级分类方式。在考核评价指标体系中，为了保证指标的准确性和可操作性，本研究采用特尔斐法对大量一线专家进行调查。

考核评价指标的初选结果：课程结构、课程管理、课程成果、师资队伍、保障条件、特色项目。其中课程结构中的二、三级指标初选为：课程设置（选修、必修）、课程内容（运动项目、身体素质练习、职业体能）、课堂教学（教学规范、教法手段、教学效果）、课外活动（频率、时间、场地、器材、人员、组织、安全）、运动训练（训练和比赛）等。

课程管理的二、三级指标初选为：教学文件（完整）、教材建设、教学监控（督导体系）、教学评价（自评、互评、教师评）、规章制度（教学管理）、教学安全（教师、学生）等。

课程成果中的二、三级指标初选为：学生参与率（不同项目组内）、学生兴趣（性别、年级、项目）、学生满意度、学生竞赛成绩、学生身体状况（体质测试、平时测试）等。

师资队伍的二、三级指标初选为：师资基本情况（性别、学历、年龄、专业、职称）师资比例（师生比例、外聘与本校师资比）、教师待遇（评比、工作量计算、职称评定）、办公条件与保障。

保障条件的二、三级指标初选为：组织保障（兼职、会议、教研活动）、经费投入（学校、部门）、场地设施（器材、场地、场馆）、教学设备（多媒体等、网络化）等。

特色项目的二、三级指标初选为：课程特色（体育课、课外体育活动、课余训练等），文化特色（特色项目等）等。

2.4.2考核评价指标复选根据上述提到的考核评价标准体系的基本原则，本研究对学校体育方面专家进行了进一步咨询与探讨（特尔斐法+评分法），对初次选取的指标中可能出现的重复、重叠以及包含关系不明确的指标进行了删除跟合并处理，处理方法为：因子分析和主成分分析。最后计算每一项指标的加权均数，将指标最终得分超过8分（10分评分）的即五级评分法中，“重要”及以上的指标作为人选指标。

2.4.3考核评价指标的确定

通过与专家的讨论，将第一轮问卷中存在的問题和出现的问题进行补充、删除与修订并发放第二轮问卷，第二轮问卷主要围绕一级指标的调整和二级指标的确定进行。第三轮问卷（讨论），主要针对二级指标的调整与三级指标的确定进行，最终确定三级指标的内容。这样高职院校公共体育课程考核标准体系中的评价指标已经确定。它是由6个一级指标，25个二级指标和62个三级指标构成。

2.5考核标准体系中指标权重的确定与分析

2.5.1层次分析法基本原理

层次分析法（AHP法）主要是通过建立层次结构模型，构建判断矩阵，根据萨蒂（T.L.saaty）提出的“1-9标度方法”，对问题进行分析。其具体的操作模式为：建立基本层次模型→构建矩阵（判断）→指标权重的计算→一致性和有效性的检验（未通过则返回构建判断矩阵部分）→确定指标权重。

2.5.2考核评价指标的权重确定（1）层次模型的构建。本研究中层次模型的构建如下：A代表一级指标，包括：A1课程结构、A2课程管理……A6特色项目。A1（1）代表二级指标，包括：A1（1）选修课程内容与开设……A6（n）特色运动项目；依次类推，A1（1）①则代表三级指标。

第二步，构建判断矩阵，在构架判断矩阵的时候需要两两比较，是一个十分冗长的过程。所谓判断矩阵就是上一层某一个因素的所有隶属因素针对该因素相对重要性的两两比较。这就需要计算出判断矩阵的最大特征根入对其特征跟向量进行层次排序（单层）。

第三步，判断矩阵的一致性检验，检验矩阵一致性的原因是，多数研究中构建的矩阵并不是一致的，而矩阵本身非一致性越强，其误差越大，只有其非一致性较低时，该矩阵才有效。计算方法为：CI，CI=（入-n）/（n-1）。之后根据随机变量表（一致性）查出本研究的CR=CI/RI=0.075<0.1说明本矩阵一致性验证通过。

第四步，一级指标权重确定。首选根据46位专家和一线体育教育工作者，按照问卷的填写要求（设计成两两对比）进行的权值的初始判断。

采用上述研究方法，依次对一、二、三级指标进行权重的确定，得出以下研究结果，如表1所示。

由此，高职学校公共体育课程考核体系的指标及权重相应形成，依据具体指标可以形成考核标准的制定，但需要注意，各指标的设定必须要与不同高职院校的专业特点相结合，并不断进行挑战。

2.6考核标准体系中评价量表（标准）的制定

该研究结果中，每项指标对应的数值为其权重值（进行了归一处理），从在考核过程中以100分为例，得分划分为4个档次，80～100的为优秀，70～80的为良好，60～70的为一般，60以下为不合格，评价标准即操作性定义部分见附件。

本研究中对每个指标都进行了加权的处理的优势在于，每个单项建设的重要性和突出程度明显，而且在评价的过程中可以得出单项的得分，所有级别指标的得分状况可以横向的进行对比，如：一级：几所高职院校课程管理方面的横向对比；二级：几所院校之间的网络化对比；三级：几所高职院校之间的学生体育课程满意度时间的对比。

3结语

高职院校公共体育课程的设置非常重要，可以有效提升高职院校的学生培养质量，并满足社会对高职技能型人才的现实需求。但目前我国高职院校的公共体育课程考核标准并不清晰，具体指标缺失，急需完善与优化。因此从考核标准的具体组成指标出发，推动高职院校公共体育课程的完善是关键，形成公共体育与高职院校综合发展的可操作性推动。高职院校公共体育课程考核标准由6个一级指标，25个二级指标和62个三级指标构成。它横向可以对高职院之间公共体育可横开设状况进行考察和对比，纵向可以对高职院校内部课程开设情况进行分析，并可以清晰的区分二三级指标的重要程度，为高职院校的体育课程建设重点指明了方向，实用性较强。该考核标准已经初步运用到实践评价中，效果较好，但后期还需要大量的实践经验来对其进行修订与调整，使得本研究的评价标准不断完善，督促我国高职院校体育课程的建设。