混合所有制视阈下的现代学徒制人才培养改革研究与实践

潘建峰+陈加明+魏宏玲

摘 要：现代学徒制人才培养实施小班化的教学以及师带徒个性化的培养，在人力（师资）、物力（设备设施）及财力（耗材等）投入巨大。单靠政府和学校项目化地推进和投入，实现不了现代学徒制人才培养模式的可持续。以电梯技术技能人才培养为例，依托行企校三方共同成立的股份制电梯学徒培训中心，在此基础上成立具有混合所有制特征的二级学院，集聚现代学徒制实施要素，推进电梯工程技术专业的人才培养模式改革，为高职院校探索现代学徒制可持续运行提供了可借鉴的实践路径。

关键词：混合所有制；现代学徒制；企业培训中心

作者简介：潘建峰（1980-），男，江苏常州人，杭州职业技术学院特种设备学院副教授，研究方向为现代学徒制、校企共同体建设；陈加明（1970-），男，浙江金华人，杭州职业技术学院副校长，副教授，研究方向为职业教育管理；魏宏玲（1971-），女，浙江绍兴人，杭州职业技术学院特种设备学院副教授，研究方向为现代学徒制课程改革与建设。

基金项目：2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”（编号：15JZDO46），主持人：徐国庆；浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“基于现代学徒制的高端制造業技术技能人才培养路径研究与实践”（编号：2016119），主持人：潘建峰；浙江省高等教育教学改革项目“电梯工程技术专业现代学徒制的研究与实践”（编号：JP20160301），主持人：魏宏玲；2016年度校级招标重点科研课题“制造类专业现代学徒制实施策略研究”（编号：ZDZB01），主持人：潘建峰。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）18-0039-05

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。引导社会力量参与教学过程，共同开发课程和教材等教育资源”，亦提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的要求。2015年教育部《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017年）》提出，“支持公办高等职业院校和企业合作举办适用公办学校政策、具有混合所有制特征的二级学院”。

笔者学校所在浙江区域电梯产业发展迅速，电梯产量占全国三分之一，保有量位居全国第三，但是从业人员的数量和素质远跟不上产业的发展。电梯作为特种设备，维修及改造岗位技能综合性高，且关乎公共安全，不容返工。用传统师带徒的方式培养人才，无法满足电梯产业的发展和社会的迫切需求。另外，特种设备技术技能人才地培养单靠某一方的力量及资源无法有效解决目前的困境。所以，把学校的教育资源、企业的市场资源以及省特检院作为监管部门的行业资源集合起来，以混合所有制的形式培养市场急需的电梯技术技能人才是一条可行的路径。

一、构建具有混合所有制特征的校企共同体

（一）建立股份制电梯学徒培训中心，集聚现代学徒制实施要素[1]

笔者学校与浙江省特种设备检验研究院、杭州容安特种设备职业技能培训公司签订了《特种设备（电梯）技术技能人才培养合作协议》，三方共同出资1400万元（其中企业出资1000万元）建设电梯学徒培训中心，以协议的形式确定混合所有制的各方股份。通过做大培训，来集聚现代学徒制实施要素，从而推进电梯工程技术专业的人才培养。行业企业常驻中心技术人员17人，平均从业年龄达14年。引入国际上先进的模块化培训课程，实施学徒小班化培养。

（二）创建具有混合所有制特征的二级学院，实行理事会领导下的院长负责制

在股份制电梯学徒培训中心的基础上，学校与浙江省特种设备检验研究院及其相关企业，以协议的形式成立特种设备学院。特种设备学院组织机构主要包括理事会和党政班子，学院实行理事会领导下的院长负责制。理事会是学院的最高决策机构，理事会和党政班子组成及职责等具体事宜由理事会章程约定。行校企三方共同筹集优势资源完善“市场化特征、设备实时更新”的企业学徒培训中心，共同制定现代学徒制人才培养方案，共同开发“学训合一”的课程体系，共同组织教学实施。

（三）依托混合所有制办学优势，建立电梯学徒行企校协同培养机制

依托浙江省特种检验研究院的行业资源优势和学校“校校企”电梯项目的基础优势，联合全国各大电梯企业、对口高校以及中国特种设备协会等单位，开展基于现代学徒制的电梯技术技能人才的培养。吸引社会力量，建立“电梯工程技术专业师徒基金”，用于优秀学徒的奖励、优秀师父的激励以及相关费用支出。会同电梯行业协会，制定不同等级的现代学徒培养标准，确定不同等级的学徒在岗培训中所需要的指导学时数、课时总学分、学徒在学习和技能上的能力要求，以及学徒培训结束后的考核标准。

二、基于职业生涯规划的学徒选拔

学徒的遴选是开展现代学徒制人才培养的关键一步，是解决现代学徒制实施过程中学校热、企业冷难题的突破点。企业投入大量的人力、财力和设备用于学徒培养，将学徒纳入企业发展的人才梯度建设，其主要目的是为企业的可持续发展提供可靠的人力资源支撑。而要实现这一点，提高学徒出师后的留任率是关键，为此主要做好以下三点。

（一）建立学徒生源池

要做到学徒的精准遴选，首先要把好学徒入口关，建立一个对本行业充满兴趣和从业意愿的电梯学徒生源池。笔者学校电梯工程技术专业学生采用提前招生的模式，从普高中选拔对电梯行业感兴趣的学生进入高职学校进行学习。在选拔的时候，依靠毕业生反馈数据和电梯行业人才大数据，对学徒进行职业性向进行测试和分析，资深电梯人力资源专家全程参与面试过程，这样从源头上建立了对电梯行业认可度高的学生群体。

（二）专业发展规划和学徒职业生涯规划精准对接

学徒职业生涯的有效规划会让学徒明晰自己的职业预期，有利于提高学徒的学习积极性和入职意愿。要做好以下三个对接：第一，学生的始业教育与学徒的职业启蒙对接，电梯企业生产要素贯穿整个始业教育；第二，专家大讲堂和企业技术能手讲座对接，定期邀请实施现代学徒制的企业来校和学生进行交流；第三，专业文化和企业文化对接，提高学生对企业认可度。

（三）学徒精准遴选

在大一第二学期，企业从学徒生源池中遴选学徒。在选拔过程中，充分调研企业用人的地域需求、能力结构需求和岗位需求，让学生根据自己的就业意愿选择不同的学徒班进行学习，电梯学徒职业生涯规划见图1所示。在宣讲过程中，人力资源主管、企业师父代表和毕业的师兄作典型发言，让学生客观地了解职业前景。通过笔试、面试和职业性向测试等环节，最终实现学徒的精准遴选。学徒选拔后，签订三方培养协议，明确学校、企业和学徒的责权利。

三、构建紧贴行业发展动态要求的人才培养方案

（一）制定“学训合一”的电梯学徒人才培养方案

电梯工程技术专业根据区域产业变化，利用混合所有制学院市场敏感性强的优势，真正发挥企业和市场的办学主体作用。把全日制学徒学历教育（基于不同学情的分层教学和小班化教学）和社会技能培训（基于员工类型不同的菜单化培训）结合起来，解决学训两张皮的问题。通过分析电梯安装、维保及维修岗位及其典型任务，重构课程体系和课程标准。充分发挥企业师父成建制常驻学校的优势，优化人才培养各环节的逻辑关系，在“校中厂”构建现代师徒关系。基于学徒身份的双重性特点（既是学校的学生，又是企业的准员工），现代學徒制的人才培养方案要兼具“高等性”和“职业性”。

（二）实施基于学徒培养阶段化的人才培养模式改革

笔者所在电梯工程技术专业基于专业特性，实施三阶段培养（1.5+1+0.5）、三导师授课（学校理论教师、电梯行业标准化专家、企业技术能手）、三维度考核（学校、行业、企业）、三证书就业（学历证书、特种设备上岗证、电梯技能等级证书）和零距离上岗的学徒培养模式改革。电梯学徒培养阶段化，即1.5年在校学习理论知识和考取电梯从业资格上岗证；1年在校电梯学徒培训中心接受学校、行业和企业的专业技术技能培养；0.5年在到奥的斯等企业进行跟岗锻炼。

四、开发具有现代学徒制特色的课程体系

（一）课程体系依据企业需要实现学徒技能培养定制化[2]

行校企合作共同构建基于职业能力导向的、体现电梯岗位技能特征的课程体系，充分利用股份制培训中心的市场资源和实践教学资源，制定符合“客户选择”和“精准教学”的现代学徒制教学要求的专业课程体系，提高学徒培养的有效性和针对性。即企业根据自身实际需要进行学徒技能定制，校企协同对各层级学徒实施精准培养。课程设置以实践为导向，学校负责理论培训、基础技能培养，企业负责专业技能培养和岗前技能培训。

（二）实践课程依据学徒层级实现教学模块化

现代学徒制课程体系的构建必须服从学徒培养的本质要求。现代学徒制人才培养在教学形态上是小班化的，师带徒的技能培养需要通过小班化教学来达到培养绩效平衡点。按照国外的经验及我们自身的实证研究，学徒需要根据不同的培养规格进行分级培养。为此，现代学徒制的课程体系要有“梯度”，根据学徒不同发展技能阶段进行层级划分，并依此构建课程模块。电梯工程技术专业将电梯装调维修所涉及到的技能分为保养与检查、结构与安装、调整与维修、标准与检验四大独立模块，每个模块根据学徒能力水平的不同又分为初、中、高三层能力等级，并分别以周为时间单位，用体现不同能力水平的项目进行实践教学设计。不同层级的学徒和课程模块的形成了组合映射关系，提高了学徒的精准培养。

五、创新学徒岗位技能培养方法[3]

基于电梯岗位技能实战性强的特点，学徒必须在电梯井道中真情实境地学习装调维修技能。但是由于井道空间狭小，传统学徒培训模式只能容纳一个师父和一个徒弟在井道中，学徒培养绩效非常低。为此，笔者所在专业创新采用多种方法提高培养效率。

（一）可视化教学法

在井道内按照摄像头阵列，把学徒培养过程多方位传输到井道所在实训室的屏幕上，当师父在井道教授学徒的时候，实训室其他学徒实时观看整个教授过程和操作过程，同时实训室的另一个师父根据屏幕操作情况，现场讲解操作要点和操作原理。这样等下一个学徒下井道进行实操的时候，能够最大限度地规避前面出现的问题。同时通过反复观摩，学徒对技术技能环节的理解力也得到明显提升。

（二）模型教学法

运用各种实体的设备模型，使得传统上文字、语言难以表达的知识直观易懂。如利用模型电梯讲解开门运行的危险性，让学徒体验到模拟事故所带来的震撼，加深安全规范操作的意识；利用模型曳引机讲解电动机原理、蜗轮蜗杆原理，提高学徒对关键机构的认识度；利用模型电梯讲解电梯运行原理，在学徒没有下井道之前就掌握真梯的基本原理，提高了真梯的实训绩效。

（三）第一视角教学法

电梯工程技术专业设计并制作了佩戴在眼镜上的第一视角摄录仪，学徒在操作的每一个步骤都已第一视角的角度记录下来，实时传输到教室屏幕，供其他学徒借鉴。课后成为学徒的复习资料，回去反复观看和反思。在各个技能考核阶段，第一视角操作视频作为档案记录，供用人单位调取。同时，第三方评价考核中，该视频也作为操作规范的考核载体。

六、依托学徒培训中心，提升学生岗位实战技能

现代学徒制所培养的技术技能人才的关键场所在企业生产现场，它集聚了现代学徒制人才培养改革所需要的设备、师资及其它关键要素，企业的培训能力决定了学徒的技术技能培养绩效和水平[4]。为此，参与现代学徒制的企业要在生产岗位新增“培训”属性，或者设置学徒培训中心。实践证明，笔者学校所建立的股份制电梯培训中心对于学徒专业技能培养至关重要。

（一）围绕实战技能，完善符合“师带徒”教学形态的学徒培训中心

在电梯实训基地改扩建专门培养电梯安装、调试及维修等岗位技能的电梯学徒培训中心，建立专门用于学徒实训的“0号实训室”和“0号井道”。 每个“0号实训室”工位不超过12人，每个“0号井道”工位不超过6人。常驻中心的企业师父分为白班和晚班，白班师父负责学徒培养和学员培训，晚班师父根据第二天的教学内容进行实训模块的改造。学徒实训室采用现代化的可视教学系统，让每个学徒能清晰地看清和理解师父的每步操作动作，并能与在井道内部进行技能讲解的师父进行实时对话，提高学徒培养效率。

（二）围绕课堂教学，优化学徒培训中心软件平台建设

在现代学徒制人才培养过程中，除了硬件设施设备满足学徒培养需要外，软件运行平台建设也非常重要。学徒培训中心的教学环节与课堂教学系统、课程內容是否能够有效对接，对于学徒培训中心高效有序运行至关重要。即培训内容与课程内容对接，培训流程与教学组织对接，并相互协调改良。为此电梯学徒培训中心建有两大系统，培训内容系统和培训流程系统。培训内容系统源于前面所述课程体系，并根据培养学徒的不同等级选择不同的课程模块。培训流程系统负责每个课程模块具体实施步骤，主要包括授课、指导、联系和总结四个阶段性流程，通过流程的节点控制，能够在一定程度实现企业师父带徒过程的标准化，而这一点，对于能力水平差异较大的师父团队来说是非常重要的。

七、构建“混编”师父团队

学徒身份的双重性决定了师父队伍的二元性，电梯岗位技能又是特种行业技能，所以师资队伍的组成除了学校教师和企业技师外，还包括了特种行业标准化专家。笔者所在学校发挥混合所有制学院技术能手“身份合一、统一管理”的制度优势，实施三导师育人。行业和企业常驻电梯学徒培训中心技师达17人，在电梯学徒培养过程中，这些参与人才培养的企业师傅即徒弟师父。师父根据实际需要进行教学分工，共同承担项目开发和实践教学指导任务。

（一）制定企业师父带徒资格认证制度

师父除了传道授业外，还承担学徒职业启蒙的重任。师父的遴选主要参考三个维度，首先，要选择对电梯行业认可，对企业忠诚，具有“正能量”技术人员来担任指导师父[5]。大量的师徒案例证明，师父职业操守是决定学徒能否成才并留任企业的主要因素之一。为此，笔者所在学校把校企共同成立的“电梯工程技术专业学徒基金”变更为“电梯工程技术专业师徒基金”，目的就在于更大的发挥师父在现代学徒制人才培养的作用。其次，师父要具备职业权威，要具有学徒职业规划的指导能力，一般要选择服务该企业5年以上的技术人员。第三，师父除自身技术技能强以外，要具有“教与授”的能力，能够用规范的技术语言去讲解问题。

（二）完善师父的考核和激励机制

学徒在电梯培训中心进行为期一年的专业技能培养，此时间段采用师父团队负责制，每个师父团队由4名师父组成，其中一人为主管大师父，两人为模块师父，分别负责电模块和机械模块，另外一人为电梯行业标准化专家，负责特种设备国家标准地讲授。每个师父团队负责12个学徒的专业技能培养。顶岗期间，实行师父个人负责制，一个师父带2个徒弟进行实岗锻炼。在学徒培训中心，企业师父的工资由基本工资和带徒津贴两部分组成，带徒津贴根据带徒绩效实行动态调整，主要考虑培训课时量、技能模块通过率、综合考评通过率，在这个过程中，规范操作作为学徒的核心职业素养贯穿其中，如果在测评中发现学徒操作规范性不强，带徒津贴按照最低档发放。每届学徒培训中期，举行“师父话带徒”的说课比赛，结合实际带徒效果，校企共同评出年度金牌师父、银牌师父和铜牌师父，给予专项奖励。

（三）突出师父带徒能力复合化培养

电梯作为特种设备，一方面学徒培养的实战性要求高，即基于企业标准的岗位技能要做到“能解决问题”，另一方面特种作业的标准化程度高，即基于电梯国家标准的“规范化解决问题”，同时带徒师父还要具备隐性知识显性化的教学能力，这要求师父具备复合型指导能力。电梯工程技术专业采用企业界TTT培训模式（职业培训师培训模式），定期举办教学法培训和实操教学标准化研讨，提高师父的教学实施能力。同时，笔者所在学校人事部门专门针对常驻学校学徒培训中心的师父进行教师资格培训，提高师父的理论水平，合格者可获得教师资格证。

八、创新学徒考核办法

（一）构建“1334”评价模式

由浙江省特种设备检验研究院、电梯企业师父和学校专业教师三方根据劳动纪律、态度和技能等指标对学徒共同开展评价。特种设备岗位技能涉及公共安全，因此在整个评价体系中，核心职业素养实行一票否决制。行企校三方依据培养目标及各自认定流程，按企业技能要求、行业素质评判、学校成绩考核三个维度，对学徒进行四个等级的考核评价。技能考核全部采用量化指标进行分模块考核，操作规范性的考核贯穿学徒培养和考核整个过程。考核过程通过第一视角设备全程录像，由行业专家匿名评判实操的规范性，如果严重违反操作规程，即使学徒操作结果是正确的，也被判定不合格。

（二）学徒考核结果运用

根据考核结果，确定学徒是否出师，以及出师等级。所有学徒必须获得电梯从业资格上岗证，否则不予出师。基于电梯安装工和电梯维修工职业技能证书含金量高的特点，凡是获得技能等级证书的学徒，给予优秀出师奖励。依据国际上流行的电梯企业装调维修工的薪酬体系，确定A-D四个学徒等级，该等级与电梯企业员工薪酬等级成映射关系。如奥的斯电梯班学徒的出师等级和该企业工资体系的红带、绿带、蓝带和黑带相对应。其中，ABC等级与企业的薪酬等级挂钩，获得A等级的学徒入职后待遇达到企业中级水平，并成为年度优秀学徒进行专项奖励。最终确定为D等级的学徒不予出师，也不予推荐工作。

九、结论

笔者学校依托股份制电梯学徒培训中心，成立了具有混合所有制特征的二级学院。校企共同选拔学徒后进入中心进行技能培养，并实行考培分离，确保培养质量，所有费用由学徒录用企业返还给培训中心，用于培训师资的发放和培训设备的完善，实现了学徒培养的资金可持续投入。该机制运行两年来，依靠市场化的力量实现了行业、企业和学徒多方共赢。

参考文献：

[1]李政，苗岩伟.我国职业教育现代学徒制的发展策略——基于工厂师徒制百年变革的经验与启示[J].职教论坛，2016（31）：10-16.

[2]陈秀虎，谌俊，等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）：81-84.

[3]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛，2015（28）：67-71.

[4]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（8）：93-96.

[5]潘建峰.基于现代学徒制的高端制造业人才培养研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（5）：46-49.

责任编辑 蔡久评