阅读教学中的“阅读·经验·感悟”

杨会芝

摘 要 阅读感悟需要经验的支持，只有生活经验和阅读经验与课文展示的情景融合，感悟才得以发生，才能丰富，才能带有生活的情感。阅读教学可以调动学生的直接经验，再利用相似联想“移植”直接经验，让学生的生活经验与课文情景融合。

关键词 阅读 经验 感悟

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0087-01

阅读感悟，需要经验的支持，只有生活经验和阅读经验与课文展示的情景融合，感悟才得以发生，才能丰富，才能带有生活的情感，对课文思想感情、语言文字的理解才深刻，教师要善于在学生的经验和课文之间铺路搭桥，实现经验与课文情景的融合。

在教学《草原》一课，老舍笔下内蒙古草原的景色、风俗学生极少领略过，感悟其中的语言、情感有一定的困难。我运用多媒体教学手段，播放草原的動态景象，使学生有具体形象的感知。

然而，对学生的参与毕竟是静态的，被动接受的，我进一步提出问题：“哪位同学的家长出差去过内蒙古？能说说那里的情景吗？”一位同学根据父母出差内蒙古回家提供的信息，说了与草原相似的草原民俗。学生虽然提供的也是间接经验，但是这种可以表现其见多识广的机会使他有了成就感，于是阅读动机得到了强化，有了阅读的兴趣。

其实，我们还可以调动学生的直接经验，再利用相似联想“移植”直接经验，让学生的生活经验与课文情景融合。如《草原》中“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”这是多么宝贵的经验！我当即给予了热情的肯定：“他讲得多好啊！草原和海边都有广阔的美，他体会到了！”

不仅如此，阅读教学还必须调动学生的阅读的经验，在《草原》一课的讨论中学生提出疑问：“这种境界，使人惊叹，叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这句很优美，是我喜欢反复诵读的句子，但我不大理解它所表达的意思。草原美丽的景色使我低吟了一首奇丽的小诗，而它本身是否也是一首奇丽的小诗呢？对于这个问题，许多同学意见不一，讨论空前热烈。我适时调动学生已积贮的阅读经验：“你读过《画》这篇文章吗？”学生纷纷发言：“读过，这是一首诗，诗描绘的是一幅美丽的山水花鸟画。”激发学生热爱大自然的热情后，引出课文《草原》。通过阅读让学生感悟到：草原美景本身就是一首诗，那里的大地是柔美的；那里的人是热情的好客的；那里的一切是可爱的。老舍低吟的草原也是一首描写奇丽草原美景的小诗，他写的多好啊！我真希望自己也有机会到草原去，吟诵大草原。

如此调动学生已有的学习经验，再通过阅读课文，学生对课文内容的感悟就有了丰富的内涵，学生的学习积极性也有了很大的提高。

（责任编辑 刘 馨）