自然拼读法在大学英语语音教学中的应用

胡音

【摘要】自然拼读法是建立单词音形联系以促进学习者单词拼读能力的一种英语教学方法，目前主要被运用于儿童阶段。本文通过分析大学生英语语音问题，提出将自然拼读法引入大学课堂并与国际音标和超音段特征学习结合的教学方法，研究自然拼读法在大学英语语音教学中的实践应用。

【关键词】自然拼读法 Phonics 大学英语 语音 国际音标 超音段特征

一、自然拼读法

Phonics，即自然拼读法，也常被译为字母拼读法，是建立在26个英文字母基础上的一套发音规则，主张通过单词的字母及字母组合与发音的对应关系直接读出单词或者拼写单词。简而言之，其目的是让学习者做到“看词读音，听音辩词”。自然拼读法因其简单高效、符合语言学习规律的特性在20世纪中期的英语母语国家得到了大力推广，它不仅是以英语为母语国家的儿童学习英语读音与拼字，增进阅读能力的教学法，还被用于成人扫盲的公益项目。

自然拼读法作为以英语为第二语言的英语初学者学习发音规律和拼读技巧的教学方法的历史并不长。在我国，自然拼读法于20世纪初期才逐渐被引入大陆部分地区，且教授自然拼读课程的多是针对儿童英语学习的培训机构，公立中小学及大学英语主要仍沿用国际音标来学习英语语音。那么自然拼读法能否应用到大学英语课堂中呢？又该如何应用呢？笔者在四川旅游学院任教期间，将自然拼读法引入大学英语语音教学，以大一信息管理与信息系统专业两个班的学生为对象，研究了自然拼读法对学生语音学习产生的作用。

二、大学生的英语语音问题

笔者承担大学英语教学已有两年，在教学过程中发现，学生的英语语音水平普遍较低，具体说来有以下特点：

1.语音基础差。我校生源多来四川农村地区，一方面英语师资力量相对薄弱，另一方面自2008年汶川地震起至2015年，四川省高考英语科目不考听力，在应试教育的导向下，学生的英语听说能力很大程度上被忽视。笔者发现大一新生在英语课堂上表现为发音不纯正，单词不会读，音标拼不准，有些学生甚至在上课回答问题时教师完全听不懂他在说什么。

2.缺乏语音意识。所谓语音意识即有意识地探查和操纵口语语音单位的能力，包括音节意识、音位意识等。笔者发现，许多学生不能正确划分音节，因此遇到多音节词时要么乱读一气要么唯唯诺诺读出不出来；不能正确辨别单音节词中起区别意义的元音，如bad读成bed， grid讀作grade等。

3.受母语及方言负迁移影响严重。四川各地方言繁杂，部分地区学生在说中文时平翘舌不分，h和f不分，或者习惯词尾带儿化音。这在一定程度上也影响了学生的英语语音，比如一些学生不能很好地区分th， sh， s三者发音。同时，学生的英语语调普遍体现出接近普通话或家乡方言，语调偏于平缓，缺乏起伏，一些学生的语调甚至有些奇怪。

4.缺乏自信。受内敛含蓄的中国文化影响，很多学生在阅读或朗读的过程中有一个习惯，即一遇到生单词就立即停下来，等待老师帮助，很少主动尝试拼读，怕犯错。

三、语音教学内容建构

为解决上述问题，笔者在大学英语听说课上，引入自然拼读法，将其与传统语音课堂上的国际音标、超音段特征教学相结合，对学生进行系统的语音训练。

1.自然拼读法。自然拼读法具有音形一致的特点，只要学生掌握了自然拼读法的44个音素的发音和字母拼读，就能见词能读、听音会写。因此，在语音学习初期，运用自然拼读法，学生能准确读出单词，树立口语自信心。同时，由于，自然拼读法和汉语拼音有很多相似之处，如自然拼读法中的单个辅音字母的发音和汉语拼音中声母的发音相似，如/b /，/p /，/m/，/f /，/t /，/d /，/n /，/l /，/g /，/k /，/h /和b，p，m，f，t，d，n，l，g，k，h，学生能够利用汉语拼音的正迁移帮助自然拼读法的学习，上手快，易掌握。

（1）音图教学。单词中的字母或字母组合被称为音图（phonogram），音图按字母构成被分为单音图（single phonogram）和多音图（multiple phonogram）。如，bat就是由三个单音图B， A， T组成；而boat则由两个单音图B， T和一个多音图OA组成。尽管音图（B， T， A， OA） 在单词中的形状仍是字母， 但学生记忆的不再读字母的名称音（name of the letter），而是读其在单词中的读音（sound of the letter）。教学过程中，笔者按照Lloyd （1992）所提出的音图顺序进行教学，即：

1） s ， a ， t ， i ， p ， n

2） c/k ， e ， h ， r ， m ， d

3） g ， o ， u ， 1， f ， b

4） ai， j， oa ， ie ， ee ， o r

5） z ， w ， ng ， v ， little o ， long o

6） y ， x ， ch ， sh ， voiced th， unvoiced th

7） qu ， oi， ou ， ue ， er ， ar

在音图教学过程中，教师尤其要注意对学生进行纠音、正音，因为音图是自然拼读法的基础，只有掌握好每个字母及字母组合的读音才能正确、标准地拼读单词。

（2）拼读教学。音图教学虽是拼读教学的基础，但二者可以同时进行，比如学生在学习了第一组音图后就能同时开始拼读如is， an等两个音，或者sat， tip等三个音词。随着音图学习的深入，学生即可同时拼读相对复杂的多音节词。

大学生的理解力和实际应用能力都比较强，对于自然拼读法的学时应根据学生实际情况进行调整，重点应放在较复杂的字母组合的读音和多音节词的拼读上面。同时，教师可以利用绕口令、chant等趣味性强的文本让学生练习，提高学生学习兴趣。由于自然拼读法能让学生迅速拼读，就会使他们自然产生一种征服感与自豪感，外语学习信心也会不断增加。

将自然拼读法引进高校英语课堂，最大的问题是缺乏合适的学习材料。市面上可购买到的自然拼读教材以及读物多是由国外引进针对儿童的资料，适合成人及高校学生的书籍少之又少，网络资源虽多却也是鱼龙混杂缺乏系统性，因此教师前期需要选择、整合、改编大量资料，工作量庞大。

2.国际音标。国际音标是由国际语音学学会设计的，以字母来标示人类语言声音的一套符号系统，与自然拼读法相比更抽象。一方面，可以利用国际音标教授学生学习音位的发音部位、发音方式、舌位高低等，达到正音的目的；另一方面据统计，在50万英文单词中，符合自然拼读规则的音形一致的单词占97.4%，不符合规则即音形不一致的有2.6%。在遇到不符合规则的单词时，应参考国际音标，保证学生单词读音准确。学生在自学或者平时练习过程中，也可先运用自然拼读法先拼读单词，再用音标进行验证。

3.超音段特征。自然拼读法与国际音标相结合，可以有效解决单词的发音问题。但是在连词成句的过程中，还需要注意音高、重音、声调、语调等英语的超音段特征。超音段特征的重要性体现在它不仅可以是发音优美自然，还起到表达情感、区分意义的作用。由同样单词组成的句子由于语调不同可能会表达不同的意思，如You have been there twice.和You have been there twice？前一句表示“我知道你去过那儿两次”，后一句表示“我不相信你去过那儿两次”或“你真的去过那儿两次？”

对于超音段特征，不仅需要系统性的教学，更需要给学生大量的时间进行模仿练习。在教学过程中，我利用高等教育出版社的《大學英语语音高级教程》，让学生在网上自主学习，课堂上抽一点时间检查学习成果并纠正问题。

四、结语

自然拼读法作为一种语言教学法，具有音形一致、简单快学、趣味性强的优势，使其不仅在儿童英语教育效果显著，也可有效运用于高校英语课堂，将其与国际音标、超音段特征的学习结合在一起，可促进大学生英语语音的全面提高。同时，自然拼读法的趣味性也能够提高学生，尤其是非英语专业学生的语言学习兴趣，培养他们开口读的自信。当然，目前国内对于自然拼读法用于大学英语课堂的研究和资料并不充分，因此有待广大研究者做进一步研究和探讨。

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*课题：自然拼读法（Phonics）在大学英语课堂中的应用，课题编号：2016STUS19。