“学讲”下独立阅读能力培养之策略

许颖

“学讲”方式突出自主先学、独立探究、合作学习，培养学生的独立阅读能力，是阅读教学的主要目标之一。如何在语文阅读教学中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主阅读的欲望和兴趣，提高自主阅读的素养和语文素养，提高学生的阅读能力，这些都值得探讨。下面，结合初中语文教学案例——《紫藤萝瀑布》，探讨初中语文阅读教学在“学讲”下，培养学生自主阅读意识，提高自主阅读能力的主要策略。

一、放下资料，培养自主学习的能力

听一位同事上公开课，执教内容是人教版七年级上册的第四课《紫藤萝瀑布》，课堂上，执教老师主要采用问题教学法，可谓精心设计了无数个阅读问题，目的是通过问题的思考和回答，培养学生的阅读能力和阅读技巧。如执教者首先以课前预习，你对作者了解多少而让学生介绍作者，学生快速翻开资料，一字不变地读了一遍；紧接着，执教者让学生快速阅读一遍课文，到课文中找出以下词语：迸溅、繁密、伶仃、挑逗、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等，然后让学生们说出这些词语的意思，学生们的答案都非常“完美”，没有一个不会，也没有一个出现不足以及错误，足以看出学生的“水平”；对于文章的思路：通过对赏花、惜花、悟花等的感知，以及具体问题的设计和探讨，学生们“一本资料在手”，一切问题也迎刃而解……

学生们面对老师的问题似曾相识，要么是下发的复习资料上到处都是，要么是与课前的导学提纲设计的问题完全相同，上课时，教师对问题再问一遍，学生抄答案、背答案、读答案也就不新鲜。面对课堂上的“唯资料论”的现象，教师禁止不了学生用资料，但可以给他们设置障碍，所提出的问题，不是预习提纲中能找到的，也不是资料上现成的，久而久之，他们在课堂上，面对老师的问题，就不会轻易浪费时间去找答案，只有认真预习，独立阅读文本，才能真正有效思考，提高阅读能力。

在《紫藤萝瀑布》教学中，教师可以另辟蹊径，提出学生不能轻易找到“现成”答案的问题。如在细读环节，开展探究赏析活动，教师呈现给学生两幅不同的图片，让学生观察图片，并思考：从这两幅图片中，你能探究出作者用了哪种手法？有什么作用？开展小组讨论活动：文章写了一件什么事？表达了作者怎样的思想感情？……

这种活动的开展、任务的设计，学生们不得不放下手头的参考资料，走进阅读文章中，真正去阅读和把握文章，理解和感知文本，强化独立阅读、合作的意识。

二、独立思考，培养深入阅读的能力

学生能否深入阅读，取决于学生能否独立思考，只有独立思考，才能和小组学生、全班同学主动合作，并在合作中，主动发表观点和想法，使阅读更加深入。这个独立思考的过程，不是让学生到参考资料中查出答案，也不是教师“自问自答”方法的使用，不能剥夺思考的权利。

如《紫藤萝瀑布》的教学，教师针对文章的内容而设计问题：文章从哪些角度描绘出紫藤萝的？请从文章中找出相关的词语，并从修辞手法以及表达作用上去分析。任务提出后， 应

该给学生充分阅读、反思的时间，否则，即问即答，无益于课文的阅读理解，无助于独立阅读能力的培养，更谈不上对文章的感悟和深思。

教师在学生自主阅读、合作探讨的过程中，可以适当简单地给予点拨，如花形、花色和花香等几个方面，可以对修辞手法简单复习和指导，如比喻、拟人、通感等，为他们理解和把握文章修辞的使用而埋下伏笔。

三、巧引妙导，提高阅读解题技巧

阅读理解是阅读之重，对于阅读理解的答题技巧，以及阅读理解能力的培养，教师应巧引妙导，不容忽视。如《紫藤萝瀑布》的写作线索，教师可以设计问题：文章的线索是什么？引导学生思考：文章围绕“花”抒发感情共分为三部分，赏花、惜花和悟花。再进一步引导学生思考：作者为什么会有这样的变化？ 要让学生回答这个问题，应从写作背景以及作者的家庭背景出发，因此，教师适当渗透这方面的内容，有助于学生对这个问题的思考和理解，促使学生真正把握文章的主题。

在拓展迁移的环节，教师的巧妙设计和问题的引导更见其重要性和必要性。如对于这篇文章的“花的象征意义”是教学的重点和难点，教学中教师应巧妙引导和适当点拨。走出教材中“花的意义”，呈现出更多的花，如向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等的图片，让学生们拓展联想和想象并思考：欣赏一种植物并发挥想象，你有哪些感悟？再写成一篇托物言志的短文。

总之，阅读教学中，以读为形式，以启为目的，以会读为目标，以形成阅读策略、提高阅读能力为宗旨，以独立阅读、自主思考为前提，以合作学习为主要方式，促进学生自主、独立阅读，促進学生学会合作，从而提高学生的独立阅读能力，提高语文素养，发展综合能力。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县双沟中学（221200）