高职院校人文素质教育与文化自信的提升策略研究

金博雅+李德方

摘 要：高职院校人文素质教育是引领高职学生人格发展的关键力量，是提高学生文化自信的活力之源。针对高职院校教育发展理念导致的学生人文精神失范、人格发展不全、文化自信程度不高等问题，进行了问卷调查，指出学校和社会两个方面对学生人文素质和树立文化自信的影响，从重构高职院校教育理念、吸收借鉴国外优秀教育经验、提高教师素养三个方面提出了高职院校人文素质教育与文化自信的提升策略。

关键词：高职院校；人文素质；文化自信

作者简介：金博雅（1985-），女，江苏理工学院助理研究员，研究方向为职业教育、高等教育管理；李德方（1968-），男，江苏理工学院研究员，江苏省职业继续教育科学研究中心副主任，教育学博士，研究方向为职业教育、高等教育。

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题青年专项“中美高职院校人文教育对比研究”（编号：C-b/2016/03/14）；主持人：金博雅。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）17-0045-04

高职院校人文素质教育是引领高职学生人格发展的关键力量，是提高学生文化自信的活力之源。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议提出：高校必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。习总书记的讲话对高职院校的人文素质教育研究具有指导性意义。

一、高职院校人文素质的研究现状

随着经济发展推动力度的加大和政府重视程度的提高，我国职业教育正处于历史发展的最好时期，特别是高职教育已成为培养企业优势人力资本的重要力量。尽管如此，当我们站在社会的高度去审视高职院校办学理念时，我们发现，绝大部分高职院校仍然在践行“科学技术教育重于人文素质教育”的偏执理念，这直接导致学生人文精神失范、人格发展不全、文化自信程度不高。国内目前对高职院校人文素质教育与文化自信的研究可概括为以下两个方面：

一是人文素质教育与文化自信概念的研究。文化自信，是文化主体基于对自身文化历史有清醒认知、对自身文化价值有充分肯定、对自身文化未来有坚定信念所呈现出来的一种積极稳定的文化心理状态[1]。部分学者认为人文素质教育与文化自信密不可分，它的核心是“人”的教育，要使人成为真正的人，必须强调民族的文化自信，强调人的全面发展，这里讲的全面发展不是西方思想家眼中的“精神贵族”的自我发展，而是既包括人在物质生活领域，特别是在生产劳动领域的全面发展，又包括人在精神领域的全面发展与文化生活领域的自信。这是一种人的身与心、灵与肉、情与理、才与德、个性与社会性等方面的有机结合[2]。教育过程中应该使人身心全面协调发展，使人成为真正的人，并实现人的全面价值。

二是高职院校人文素质教育的必要性研究。部分学者认为，当前高职院校“科学技术教育重于人文素质教育”办学理念导致学生素质教育不全面。他们建议强调教育的社会主义性质，提高人文素质教育质量，提升学生文化自信，培养德智体美全面发展的、适应现代经济发展和社会全面进步的高水平人才。

上述研究对于高职院校人文素质教育的内涵、意义、问题、实施途径的分析，既为职业院校人文素质教育提供了理论基础，又提供了实践指导。但目前的研究还存在一些不足，主要体现以下两个方面：一是大部分学者仅限于本土研究，极少有学者对比欧美高职教育中的人文素质教育；二是缺乏对高职院校学生人文素质教育现状的调查，对高职院校人文素质教育的理解过于片面。鉴于此，本文以人文素质教育与文化自信的提升为切入点，分析高职院校人文素质教育在办学理念、培养方式、课程设置、教学过程等方面存在的问题，并借鉴欧美高职院校在人文素质教育与文化自信提升领域的成功经验，提出完善高职院校人文素质教育、提升学生文化自信的建议。

二、高职院校人文素质教育现状的调查分析——以常州为例

为了更好地研究高职院校的人文素质教育和学生的文化自信，笔者针对常州市高职院校学生的人文素质教育与文化自信情况设计了调查问卷，主要涉及学生对人文素质教育内涵的理解、所接受的人文素质教育状况、学生文化自信程度状况、学生的人文素质表现等几个方面的内容。

2017年初，笔者选择了常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院、常州纺织职业技术学院、常州建东职业技术学院6所不同类型的高职院校的2000名学生作为调查对象，共发放2000份问卷，收回1992份。其中，男生问卷1002份，女生问卷990份；大一学生问卷635份，大二学生问卷840份，大三学生517份。这六所高职院校有综合性的高职院校，也有偏理工科的高职院校。这些学校办学时间长，招生范围广，招生人数也较其它高职院校多，所以选取他们作为调查对象具有一定的代表性。运用定量与定性相结合的方法，对问卷结果进行统计分析，结果如表1和表2所示。

高职院校人文素质教育意义重大，学生文化自信所产生的社会功用更是无法估量。但从表1和表2所展示的情况来看，当前高职院校的人文素质教育与学生的文化自信情况不容乐观。笔者结合统计数据与走访的情况，分析出以下若干问题。

（一）高职院校对人文素质教育的顶层设计有待优化

高职院校对人文素质教育的顶层设计直接决定了教师对待人文素质课程的态度，也间接影响着学生的人文素养和其文化自信程度的高低。笔者通过走访高职院校的管理者发现，绝大部分高职院校仍然把“扩大办学规模，增加学生人数，提高本科升学率和毕业就业率”等工作摆在日常办公的首位。具体表现在学校顶层指导性文件精神明显偏向于“职业技能压倒人文素养”这样一个核心理念，各二级学院根据相关职能部门文件精神，在制定学生课程培养方案时以学习专业领域课程为主，以学习人文素质课程为辅。从表1我们明显看出人文素质领域课程比例明显偏小，足可见“重科学技术教育，轻文化素质教育”依然是导致当前高职院校学生人文素养失范的主要问题。

（二）教师素质有待提高

教师是提升高职院校人文素质教育、增强学生文化自信的关键因素，教师的人文素养的高低、专业知识的丰富程度直接影响着课堂质量的好坏。但是从笔者的调查来看，高职院校绝大部分教师对人文素质教育认识程度不够，他们普遍认为掌握专业技能和毕业后找到好工作是衡量一个学生成功与否的关键。为了培养更多这样的成功学生，他们会把大部分精力花在提升自己专业知识和研究专业技能上，忽视提升自己的人文素养。还有部分专职的人文素质课程的教师因学校對其课程的重视程度不高，在实际工作中也有消极怠工的表现。因此，师资队伍素质的差别也是影响高职院校人文素质教育与学生文化自信的主要因素。

（三）学生文化自信意识有待加强

与普通本科院校学生不同，高职院校学生在进校时就普遍存在着文化基础薄弱、文化素养不高、文化自信意识不强的现象。在笔者收回的1992份调查问卷中，认为自己文化自信较强的学生人数仅836人，比例为41.9%，绝大部分学生认为自己文化自信心不够，更谈不上文化自觉。高职院校学生是国家未来建设的重要队伍，是促进经济发展与社会进步的强大力量，他们所表现出来的文化自信是传承我国优秀文化、夯实整个社会文化自信的基础，是推动中华文化永远矗立于世界民族文化之林的坚强力量。因此加强高职院校学生文化自信意义重大而深远。

三、影响高职院校学生树立文化自信的主要因素

习近平总书记在中国文联十大、中国作协九大会议上发表的重要讲话中给广大文艺工作者提出4点希望。其中第一点就是，“希望大家坚定文化自信。”他还说：“文化自信，是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。”[3]高职院校人文素质教育领域的课程建设在文化传承、创新发展、培育师生的文化自信等方面扮演着重要的角色，它不仅能涵养学生知书达理的人文品质，更能培养学生对我国传统文化的自觉与自信。那么影响学生树立文化自信的因素究竟有哪些？笔者认为有如下两个方面的因素。

（一）学校因素

我国高职院校起步较晚，发展也较缓慢。新中国成立以后，随着我国政治、经济、文化的飞速发展，职业教育迎来了历史上发展的春天，一个具有中国特色社会主义的职业教育体系慢慢呈现在世人面前。改革开放几十年来，强大的综合国力与文化软实力为我国职业教育的发展提供了巨大的推动力。1998年《中华人民共和国高等教育法》颁布，进一步明确了高等职业教育和高等职业学校在我国高等教育体系中的法律地位。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育”[4]。

高职院校在全国高校扩招队伍中扮演着举足轻重的角色，招生规模迅速增长。一些小型的高职院校规模发展壮大，部分新成立的高职院校迅速崛起。纵观我国职业教育的发展历程，笔者发现，高职院校的组建有其独特的模式，主要有以下3种：一是由具备条件的重点中专独立升格或组合升格而成；二是通过现有的职业大学或成人高校转制而成；三是由部分高等专科学校改建而成。这就意味着两种或者多种新的文化组合。新成立的高职院校不仅要整合原有的校区、设备、院系等硬件设施，更要重组不同理想、不同管理理念等复杂的深层次的思想文化观念。我们不难发现，前者是一种有形的物质整合，需要的是人力与物力以及时间的推动。后者的文化组合是无形的，它需要长时间的思想碰撞与磨合，从而形成一种新的文化。这种新的思想文化直接影响着学校的人文素质教育质量，也直接影响着学生的文化自信与自觉。但高职院校由于在成立之初仅依靠经济发展的推动，忽视了历史文化的积淀，从而导致在整合这种无形的文化时，成员间缺少必要的文化融通，这必将阻碍学生树立文化自信。

（二）社会因素

与新中国之初不同，现代社会人们的文化价值观不再单一，呈现出异彩纷呈的局面。虽然主流文化与国家高层领导倡导的一致，但也有一部分人不认同本民族中的一些文化观念，盲目崇拜欧美文化的现象普遍存在，对本民族文化缺乏自豪感。这直接影响着高职院校学生的文化自信。在国际化视野下，欧美国家凭借其强大的经济实力和文化软实力，对出口到我国的文化产品进行时尚包装，吸引更多青年一代去追逐这种时尚潮流，进而在世界文化消费市场占据着主导地位，并且利用其话语权优势将其本国的文化价值观强势渗透给我国青年一代[5]。高职院校学生对待新鲜事物好奇心强，文化识别水平不高，这很容易让欧美文化价值观入侵其思想。而我国的主流文化，其表现形式较单一，并不能迎合青年一代的文化消费观念。于是，高职院校校园里流行着看美国大片、吃麦当劳、听欧美流行音乐、过西方洋节日，而对本民族优秀传统文化认识模糊、关注的兴趣不足，以致学生缺乏清醒的文化自觉与自信[5]。

四、完善高职院校人文素质教育，提升学生文化自信

（一）重构高职院校学生社会主义核心价值观教育的话语权

绵延数千年的中华文明，有着独特的价值体系。中华民族优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根于中国人的内心，浸润影响着中国人的思想与行为方式。我们弘扬社会主义核心价值观，就应当从中汲取丰富的营养，否则就不会有生命力和影响力。要利用好中华优秀传统文化中蕴含的丰富思想道德资源，使其成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。在当代高职院校中，价值取向的多元化冲击着核心价值观的主导地位，价值判断的简单化正逐步消解着核心价值观的厚重性，价值传播的个体化正抵牾着核心价值观的准确性。因此，要重构高职院校学生社会主义核心价值观教育的话语权，加强高职院校学生文化自信的培育工作。

（二）学习借鉴国外职业教育的成功经验

法国现代化理论家让·莫内认为：“现代化要先化人后化物”[5]。但是目前，我国高职院校的一些现行理念和教学方式往往达不到这一目标。美、英等国非常重视加强高职学生的人文教育，他们在这方面有许多值得我们借鉴的方法和经验。

1.培养并尊崇学生的个性自由。美国在这方面就做得非常好，在美国社区学院的课堂上，学生可以随时发表自己的意见，也可以提出意见反对教师的观点，这使得学生的思想不受约束，个性得到了张扬，创造力得到了培养，想象力得到了发挥，独立辨别事物的能力得到了提高。外来文化入侵其思想的可能性大大降低，对本国文化的自信的程度就会提高。

2.培养学生团队合作精神。现代社会，团队合作精神越来越受到重视，它决定着人们办事的成败。美国社区学院课堂非常重视学生的协作精神，课后的作业也主要通过合作完成。这一点正是我国高职院校人文素质教育所缺少的。

3.培养学生创造精神。教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性、独特性的综合体现，是个体在创造活动中所表现出来的自主、独特、与众不同的心理倾向，创造活动是人产生新颖、独特、有社会价值的产品的活动[6]。高职院校学生在创造活动中所表现出来的创造性不仅是个体独特的自我意识的体现，同时也符合社会文化价值的要求，是提升个体文化自信的有效手段。

（三）提高教师素养，加强中华民族优秀传统文化学习

中华民族是一个有着5000多年文明史的优秀民族，中华文明曾经数度领先世界，儒家思想、老子哲学、孙子兵法等都是世界文化的瑰宝；中国的天文学、医学、数学、地理学、航海学等都曾领先他国。这些都足以让每一个炎黄子孙骄傲。高职院校教师是社会物质财富的创造者，也是学校精神财富的创造者。教师通过教育理论构建、人文素质知识创新、个性品德示范、人文素养知识宣传等直接参与学校物质文明与精神文明的建设。教师又是高素质人才培养的主力军，担负着培养新人、提高学生文化自信的重任。教师人文素质的发展，直接影响着学生文化素养的提高，因此高职院校教师更要加强学习中华民族优秀传统文化，深刻领会中华文化精髓，努力探寻华夏文化的无穷魅力。高职院校在课程设置时要向中国优秀传统文化倾斜，加大高职院校学生学习中国优秀传统文化的课时，并设置相应的考试和考核制度，从而为高职院校学生打下坚实的传统文化基础。

参考文献：

[1]秦志龙，王岩.论坚定文化自信的三个基本问题[J].科学社会主义，2017（1）：61-66.

[2]全国重点十二所师范大学联合编写组.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]学习贯彻十七届六中全会精神人民日报重要报道汇编[Z].北京：人民日报出版社，2011.

[4]赵梦影，徐玉莲.简论文化自觉自信的大学生思想政治教育路径教[J].教育探索，2016（3）：46-48.

[5]余祖光.职业教育如何实现文化“三进”[J].西北职教，2012（4）：11-12.

[6]劉义国.职业教育的文化使命及其实现[J].国家教育行政学院学报，2011（11）：30-33.

责任编辑 韩云鹏