对学前教育专业视唱练耳教学的改革创新思考

【摘 要】 视唱练耳课程作为学前教育专业基础课程，在课堂教学中存在着诸多的问题。学前教育专业视唱练耳教学的改革创新策略主要是：做到因材施教，明确课程定位，创新教学方法，夯实专业基础，锻炼学生的实践能力。

【关键词】 学前教育；视唱练耳教学；存在问题；改革创新策略

视唱练耳课程主要分为两大练习和训练，包括练耳和视唱内容。“视”指的是学生应掌握不一样的音乐乐谱，对音域所存在的差异能够进行区分，当学习者有一定的视谱能力的时候，才能够提升识别乐谱能力；而“唱”指的是，学习者具备了一定的识别乐谱的能力，在实际演唱当中，能够把握节奏以及音准。可以这样讲，对于学习者来说，学习音乐很重要的一项基本功就是视唱练耳能力。

一、学前教育专业视听练耳教学的意义

1、将学生的视听练耳素质提高

很多学生由于之前没有经过系统专业的学习，因此没有一定的音乐技能和知识。而实施视听练耳教学能够助于学生将一些音乐的基础技能以及基础知识掌握，使其在不断学习的过程中，逐渐强化自身的理解能力、感知能力以及视唱练耳能力，从而更利于另外一些音乐课程的学习，包括钢琴、乐理、声乐等课程。同时也能够为他们今后从事教育工作提供有利的条件。

2、培养学生的乐感

从某种角度来讲，实施视唱练耳课程教学，很重要的一个目的就是锻炼学生的听觉器官，从而在此基础上，针对性的施加系统训练，这样就能够助于学生精准识别音乐当中的节拍以及旋律，使得学生记忆乐谱的能力得以强化，从而提升学生音乐各个方面的综合素养。可以这样说，能够有良好的乐感，有一方面是先天性的因素，而另外一方面就是后天的培养，而视听练耳课程刚好能够有效对学生的乐感进行培养。

二、学前教育专业视听练耳教学的教学现状

1、功利化的视唱练耳教学

很多的学前教育都会将视唱练耳教学当作是一种对音乐才能进行检验和衡量的手段，他们认为视唱练耳的最大目标就是视谱说词，重视视唱，而将练耳摆放到一个不显眼的位置上。并且没有及时在教学中渗透一定的文化精神，纯粹的将课堂作为一种学习音乐技术的方式，实行单调重复的训练。但从根本上來讲，这门课程的最大价值就是提供给学生培养自身音乐能力的空间，助于学生将感知能力以及审美形成，而这种教育理念显然不符合课程提出的要求。

2、落后的教学方法

从当前的实际情况来看，很多的教师仍然沿用传统的教学模式，教师占据着绝对的主导地位，而学生只能被动的接受知识，不能够在课堂上充分发挥自己的主观能动性，降低了学习兴趣，甚至还会产生厌倦的心理，这对提升他们自己的音乐素养产生了极大的影响。

3、学生没有具备一定的知识技能

对于学前教育这门专业的学生来讲，为了实现音乐课程的有效学习，一定要有扎实的音乐基础。但从实际情况来看，在实行入学考试的时候，院校考核一般将学生的文化课成绩作为考核的重点，却没有要求学生具备一定音乐技能以及知识。同时，院校所采用的教学模式，也难以使得学生的个性化需求得以满足。再加上专业课时有限，教师不愿创新教学模式，这些都对学生提升自身的音乐能力产生了非常大的负面影响。

4、没有一定的针对性和实践性

音乐专业同学前教育专业必然存在一定的差异，因此，在教学过程中，不应以音乐专业的标准为标准。但现实是在实施教学的时候，没有对学生的视唱基础以及就业方向给予考虑。因此，即便学生学习了一段时间，也没有得到显著的进步。一般情况下，学前专业毕业的学生，会在毕业之后被安排到各个幼儿园执教，所以学生在学习期间，应该拥有一定的实践技能以及专业技能。但从实践情况来看，学前专业的学生并不重视实践方面，有些学生即使具备了一定的视唱技能，也没有实践经验，因此很难提供给幼儿更好的实践教育。[1]

三、学前教育专业视唱练耳教学的改革创新策略

1、做到因材施教

学前专业有一部分学生之前对音乐有过系统的学习，因此有一定的基础，但是还有很多学生并没有学到音乐知识，也没有打下扎实的音乐基础。所以作为学前专业视唱练耳的任课教师，要想做到因材施教，就要针对学生之间的差异，实施分层教学法，这样能够有助于所有的学生都能够在不同的程度上提升自身的音乐能力。比如在视听练耳的实际教学过程中，教师可根据学生不同的音乐条件，进行分层教学。对于那些有着一定的视唱练耳素质的学生，可让他们先进行个人的才艺展示，然后针对性的施加视唱训练；而对于那些专业知识比较薄弱的学生，教师要充分发挥自身的引导作用，带其进行训练。另外，教师也可针对学生音乐素质的不同，给学生进行分组，然后施加训练，这样能够充分调动学生的积极性，使其自发性的参与到课堂的教学中，从而提升课程教学的整体效果。还有，可针对学生不同的实际音乐能力，制定出不同的培养目标，只有这样才能够助于所有的学生都能够学到知识，获得进步。[2]

2、明确课程定位

在实际的课程教学过程中，作为视唱练耳任课教师，应精准教学目标以及课程的定位。同时，应为学生多多创设自主学习的机会，使其主体地位得以充分体现。比如说，对于一些难度系数比较低的音乐乐曲，教师可让学生进行自主学习，在这个过程中，学生不仅能够通过自身获得音乐知识，还能够获得比较大的成就感。另外，教师应以全面的眼光来看待这门课程教学，抵制功利性质的教学观念。同时，在实际教学中，要渗透一些文化理念，使得学生的情操受到陶冶，这样才能够有效的促进学生身心的全面发展。[3]

3、创新教学方法

随着时代的发展，越来越多的领域用到了媒体技术。因此，在进行学前视唱练耳专业教育的时候，教师也应借助多媒体技术，为学生提供多样的学习音乐的条件，比如可构建多媒体教室。通过构建音乐教室，不仅能够为学生提供丰富的教学资源，还能够为学生创设同教学内容相关的情景。另外借助多媒体，还能够助于学生有效实现自主化的学习，这样的教学模式规范了音乐整个学习过程。还有通过这样的方式，能够有效解决教学中存在的诸多问题，包括学习效率不高以及学习没有针对性等问题，同时能够有效满足学生的学习需求，使其提升音乐方面的技能。[4]

当今，市场上出现了很多的音乐创作类软件，比如有些软件能够用来录制乐曲内容；有些软件有强大的同步对比功能，有些软件能够及时对练习者的练习情况进行反馈；因此教师可充分发挥出这些软件的价值和作用，为学生打造一个资源库。同时在正式上课之前，教师应对学生的练习内容进行制作，然后就可在真正授课的时候，借助多媒体，播放出先前的制作内容，这样能够让学生获得更多的学习知识以及体验，从而增强自身的音乐素养，助于教师完成教学目标。[5]

4、夯实专业基础

鉴于学前专业的人才有一定的特殊性，因此不需要要求他们达到专业音乐学生的标准。因此，在实际的教学过程中，教师应将重点放在夯实学生技能和知识的基础上。特别需要注意的是，教师在日常教学时，应将幼儿的音乐教育理念渗透其中，这样才能够让学生在进行演奏的时候，考虑到幼儿的感知能力以及音乐视角，从而为幼儿创设能够激发他们兴趣的教学情境，使其专注其中，陶冶他们的情操。只有这样，才能够让学生明确学习的目的，保障视唱练这门课程的整体质量。而通过夯实基础，能够为学生今后从事教育工作做好充分的准备。另外，在设置这门课程专业的时候，应将第一学期的教学重点放在视唱练习上，这样才能够提升学生的音乐识谱能力，为今后的学习打下坚实的基础。[6]

5、锻炼学生的实践能力

对于幼儿而言，动听的音乐能够强化他们的感知力，也能够伴他们快乐成长，为他们的生活增添乐趣。而人们表达音乐最为直接的方式就是歌曲弹唱，歌曲弹唱能够在一定程度上，对一个人的音乐水平进行反映。所以，在实际的教学过程中，教师应助于学生将弹唱儿童歌曲的能力提高，这样才能够在今后从事教育活动时让幼儿产生极大的兴趣。因此学生在校期间，教师应全面且系统训练学生的弹唱能力。而为了检验学生学习的成果，教师可为学生提供展示弹唱歌曲能力的平台，让学生在实践当中将自己的能力充分展现出来，从而对其艺术潜力进行挖掘。同时，教师应从幼儿的爱好、理解能力为出发点，对自己的学生提出要求，只有这样才能够达到理想的弹唱效果。[7]

四、结语

舞蹈和视唱听耳、钢琴和乐理都包括在学前专业的课堂体系当中，本文主要对视唱听耳课程进行了介绍。实施视唱听耳教学，不仅能够助于学生提升音乐水平，强化音乐能力，还能够为学生学习其他的音乐课程做好充分的准备。

【参考文献】

[1] 唐雪梅.张雪门“有系统组织的实习”策略对学前教育专业教育实习的重要启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（12）60-62.

[2] 张世义.高校学前教育专业本科人才培养中的利益相關者分类与特点[J].教师教育研究，2015，27（3）63-70.

[3] 吴荔红.转型后高师学前教育专业的实践教学——以福建师范大学为例[J].福建师范大学学报（自然科学版），2011，27（3）102-105.

[4] 李飞.学前教育专业学生职业道德培养路径探究[J].价值工程，2012，31（6）211-212.

[5] 曹爱娟.五年制学前教育专业学生科学探究能力的调查研究[J].化学教育，2015.36（18）66-69.

[6] 赵心淼.如何提高学前教育专业学生钢琴演奏的表现力[J].辽宁高职学报，2016.18（3）73-74.

[7] 李桂英.高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学，2012.28（3）38-42.

【作者简介】

张晓霞（1970-）女，陕西宝鸡人，本科，陕西学前师范学院音乐系副教授，研究方向：音乐教育.