如何构建阅读教学的本真课堂

张骏斌�オ�

遵循语言学规律，回归语文教学的本真课堂是初中语文课堂教学的迫切需要。这需要教师深入解读课文、敏捷的操纵课堂，悉心策划教学方案，以及掌控学生学习状况等。以下我按照自己的教学实践谈一些粗浅的认识。

一、加强对语文教材的诠释

强化初中语文阅读教学是对师生精神世界的极大丰富，因此，我们必须让师生进入课文，寻找各种方式仔细品味课文，详细研读课文，深入体会文中的思想感情，在课文理解上还要独树一帜。凭借对课文的深入阅读，让老师和学生体会在实际生活中无法体会和感受的阅历及情感世界，丰富自己的人生经历，丰富自己的感情。我们追求的本真课堂就是打造一个在语文教学中积极开发学生探究创新潜能，让学生致力于质疑探究、锻造智慧。

语文教师挖掘课文的内涵应该是多角度的，欣赏的角度应当是文学，把握的角度应当是语言，归根到底要从学生方面想问题。学生的兴趣点在哪里？课文体现的价值学生会怎样看？这些问题应当是我们在研究教材和研读课文时需要常常想的问题。这实际上是告诉我们，教师在挖掘教材时要抓住体现价值的闪光点来进行教学。

二、深刻感悟教材的内涵

初中语文教师在阅读教学中要做到带领学生深刻理解教材，在这一过程中对学生的潜力和思维能力有个全面的了解。语文教学应加强积累和运用语言，加强培训学生的基本技能，为学生打下坚实的语文基础。《鼎湖山听泉》在初中教材中算得上写景比较出色的一篇，从景物描写的角度来说，鼎湖山有许多可写之处，然而作者独具慧眼，抓住山泉这一个点详写；作者在写作中发前人所未发，全篇始终以“听”组织材料和落笔。初中生已经对景物描写和语文阅读、理解、想象和感悟有一定的水平，因而鼎湖山中一些优美的语段和语句可以让他们感知到鼎湖山的泉声妙不可言和大自然的鬼斧神工。

我引导学生反复阅读课文，抓住让人流连忘返的“夜间听泉”部分的景物描写，反复诵读，阅读中我指导学生抓住课文描叙的不同泉水发出的柔曼、清脆、厚重、雄浑的四种声音：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”这段文字我组织学生反复读，分组读，用不同感情读。要求学生边读边体会，作者这段文字中为我们描绘了一幅怎样的鼎湖山泉鸣合奏曲。读完后，学生积极讨论发言，他们已经从课文的这段文字描述中感受到了四种乐器层次分明、轻缓急重的弹奏，让人如痴如醉，美不胜收。在阅读教学中抓住重点，既达到了让学生感知教材蕴藏的内涵，又在回归本真的课堂中提高了学生学习语文的热情和语文素养。

三、用多媒体创设情境阅读

创设情境在初中语文教学的本真课堂中具有多样性，在教学实践中，利用多媒体来帮助教学情景进行创设，我们用多媒体让情境再现，可以较好地弥补初中生在经验方面的差距。例如教学契诃夫《变色龙》一文，初中生可能对变色龙这个动物出于保护自己的本能需要变色而弄不清楚，如果是这样，就无法理解契诃夫性格中前后变化的特征，也许他们读了这一段文字只会感到契诃夫可笑而已。

因而在这篇课文学习前，我们找来了变色龙变色的视频在课堂上播放，让学生体会变色龙和奥楚蔑洛夫之间的关系。这就有助于学生理解奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度上的五次变化，其中始终不变的地方是媚上欺下、见风使舵的性格特征，有助于对一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治下的忠实走狗奥楚蔑洛夫形象的深刻理解。用多媒体帮助制造情境这一方法进入本真课堂，具有生动形象性，又具有较强的知识导入，这就可以使学生的阅读兴趣得以激发，有助于学生勤于思考，发挥学生学习的主观能动性，让学生成为学习主体，回归本真课堂。

四、构建本真课堂的有效性

教学中，教师的一项很重要的工作就是用良好的课堂氛围来调动学生的积极情感，指引学生的阅读思路。在课堂阅读和体验气氛浓烈时，教师的预设实际上只能是预案，应该说课堂上调控的定然会很多。 在本真课堂里，有些程序，有些教学环节可以随着课堂的变化而变化，其最终目标是要让学生学得轻松、愉快，课堂教学简洁而充满实效。如在教授《始终眷恋着祖国》一课前，我先让学生看一段电影《钱学森》的片段，让学生在听觉、视觉、触觉的一齐调动下感受钱学森的独特魅力，让学生在课文的阅读中自行思考，感受钱学森历尽艰难，依然心向祖国的拳拳爱国之心。通过对课堂灵活性的驾驭，促使学生们在课堂中成为主人，成为教学的主体，让学生在影视氛围中进行较好的阅读体验。

综上所述，初中语文阅读课教学具有人文气息和生命活力，是初中语文课程教学的重要环节，学生学习语文课程离不开阅读，本真课堂的建立也离不开阅读。在本真课堂教学中，教师应随时保持全新的教学理念，采用多种手段强化学生在阅读过程中的情感体验，不断提升初中语文本真课堂的教學效果。

作者单位：江苏省兴化市楚水初级中学（225700）