谈新课标下的作文教学

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当前，作文教学的现状依然堪忧，学生把作文当成沉重的负担，望文生畏，乃至哀叹“作文难，难于上青天”。写作文成了一种搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差使，而写出来的作文结构一致，内容相似，思想一致，甚至语言也没有多大的差别。体验生活，表达自己，努力回复写作教学的生命，应成为写作教学的价值追求。

一、帮助学生积累写作原料

1.走进经典，在优秀习作中漫游

“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。学生没有阅读，就没有信息和语言的积累，没有积累就没有丰富的作文素材，写作文常因此感叹“书到用时方恨少”。名篇名著美文古诗的阅读不仅陶冶学生思想情操，丰富审美感受和信息的积累，而且能更有效提高学生运用语言表达思想感情的能力。从初一开始，把课外阅读纳入计划，向学生推荐中学大纲规定的必读编目，鼓励他们多读文学作品、科普作品、文史知识、军事著作，上至天文、下至地理，都是阅读的内容。学生自主订阅杂志，初一推荐《小小说》《故事会》《中学生优秀作文选》等可读性强的杂志，初三推荐文质兼备的读物，如《散文》《读者》《杂文》等。

在具体操作上，给学生三个方面的保障：阅读时间的保障，每天不少于半小时的固定时段；材料的保障，途径有购阅，订阅，借阅，上网等；阅读笔记的保障，阅读时对优美隽永的语段，警句格言，乃至于写作技巧作摘录，每周上交，根据摘录的质量打分作为平时成绩，并及时在课堂上表扬并朗读优秀的摘录；学生每周交流自认为最满意的摘录。一学生说：“通过这一年的课外阅读，我再也不愁写作文找不着词语了，作文也可以不列提纲了。”慢慢地，学生由为一个好分数而被动阅读摘录到主动愉悦的积累，摘录成了一种习惯，一种竞争，一种乐趣。

美国著名心理学家克拉森说：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生的作文能力更有效。” 当学生的素材丰富后，视野拓展后，他们就能做到有感而发，随想随写，为自主作文打下良好的基础。

2.回归生活，拓展视野

作文教学不仅仅是技法的问题，更是积累的问题。它包括学生的生活积累、文化积累、情感积累等。作文教学应走出课堂，走向生活。在“生活”中的学生，却对生活视而不见，听而不闻，缺乏体验，面对这种情况，教师的主要任务是如何引导学生去观察生活，体验感悟生活，引导学生在貌似枯燥、乏味的生活中去发现、挖掘写作的素材。

向学生提出“每日三个一”：每日一思、每日一记、每日一议。生活的素材往往稍纵即逝，要求学生每天用日记记下感触最深的事或感想，然后和同学做信息交流。于是出现了通过写妈妈接送“我”上学时电瓶车上的里程数，新华书店门口的乞丐等身边司空见惯的小事，反映母爱，反映关爱别人，快乐自己的优秀习作。慢慢地，学生能关注生活中的细节，眼光敏锐了，提高了对生活思辨的能力。帮助学生不断积累，充实“库存”，引来源头活水，这是写好作文的前提和基础。

二、学习范文技法，加强专题训练

“他山之石，可以攻玉”，一篇优秀范文往往可以唤醒学生论“睡的情绪”。借鉴范文，仿写鉴写是比阅读更进一步的原始再创造，通过联想想象把作者的语言文字、写作技巧转换成自己的语言文字和写作技巧。在转换中生成和积淀，然后再运用和创新。

平时教学我注意以课文范文为切口，让学生在阅读教学中积累语言，掌握写作的基本方法和技巧。如鲁迅作品中人物的对比，景物对比；如《最后一课》韩麦尔老师“头靠着墙壁，做了个手势”，《变色龙》中军大衣的“一脱一穿”等细节描写，包括场景渲染，首尾照应，以声衬静等写作方法结合范文适时地介绍给学生，让他们领悟到这些写作手法的表达效果，并能在写作中模仿借鉴，融会贯通，灵活运用。

众所周知，写作是没有捷径的，是离不开大量的训练，要提高作文教学效果，除每日一记外，最好做到每两周一大一小两篇作文。初一我侧重训练片段作文和一句话作文，初三制订作文专题训练计划，有家庭篇、校园篇、自然篇、成长篇、道德篇、想象篇等系列主题，作文教学明确训练目标，强调提高课堂作文教学的单位时间效率，限时限量从严要求，强化学生审题立题、谋篇布局、遣词造句的能力。这种训练下涌现了很多优秀作文，如家庭篇中的《家庭磁带 AB 面》《母爱是一条长长的电话线》《卖给我点时间，好吗》都被推荐在报刊上发表。

三、抓好讲评环节，把评改权还给学生

《新课标》提出“自主互动、平等互助”的教学理念，给作文教学指明了改革的方向。以作文评改为突破口，在作文教学中進行大胆尝试。在向学生说明分项、分等评改和评分标准后，采用六人一组轮值评改交替使用的方法，由一名学生负责朗读文章，指出标点、字词、语句、结构、选材、中心、语言等方面的问题，提出意见；其余五人补充，并打出等级，写出评语，并将一到两篇优秀作文推荐给班级；之后收交上来我再快速浏览，统计分数，抽样批改。把评改权还给学生，尊重学生的判断力，而我只做组织者和参与者。

经过一段时间的训练，进一步为学生营造更宽松的评改交流环境，提出“给自己的作文找读者”的做法。学生完成作文后不是交上来，先保留两天，在这两天将自己的作文“推销”出去，主动给作文寻找读者，让读者留下评语。活动是互动的，每个学生既是自己作文的作者，又是其他同学作文的读者。他们往往热情高涨，反应热烈。两天后收上来的作文总让老师振奋：许多作文纸上都写满了评语，有些甚至还加了附页！

“清新淡雅又不乏大气，一双慧眼掠过千年，留下你深刻的思想以及独到的眼光；极高的驾驭文字的能力让我望尘莫及。”

“你的联想很丰富，能将学过的诗句巧妙地运用到自己的文章中，能将不同的历史事件用“是否记得”这一语句串联起来，构思新颖，但美中不足的是结尾的抒情和开头有点雷同。”

“文章语言优美，但思想有些消极，十七岁的青春年华，应该以朝气蓬勃的面貌面对生活，相信明天的太阳会更红！”

这些评语五彩纷呈，有善意的批评，真诚的赞扬，友好的鼓励，使评改活动有了更深一层的交流和收获。给学生创造宽松的环境，尊重学生的自主权，鼓励他们写出有个性的评语，来唤醒他们的写作心灵。

四、因“生”施教，体验成功乐趣

学生起点不一样，无论从認识水平、写作志趣，还是表达能力，用一个尺度要求所有学生都不利于他们发挥最佳状态。对学生作文的评价，应针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的个性，引导学生抒写真情实感。

对班内写作水平较高，语言功底较好的优秀生，我适时介绍一些作文创新技法，如逆向反思技法、时势错位技法、象征暗示法、魔幻写实法等，并结合巧设小标题，善用题记等形式方面的创新。教师情感的天平不能倾向于少数学习尖子生，对全体学生应一视同仁，使每位学生都感到老师重视他的作文，尤其是写作能力差的学生。对班内基础“特差”的学生，给予更多的关注和理解。当他们写作有困难时，索性让他们晚写几天，先随意选看其他同学的

作文，他们往往看了几篇后就笑着对我说： “老师，我知道怎么写了”。第二天一早就笑着来交作文了，写出来的作文也高于他们的基础水平，通过这种降低要求，参考他人，延长时间的方法让这类学生走出害怕、厌倦写作的怪圈，树立写作的自信，对这类学生这是最重要的。

爱因斯坦指出：“教育提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他负担。”能让学生兴趣大增，热情不断，莫过于品尝成功的乐趣了。它给人极大的精神愉悦，强烈的自信心和积极健康的心态。一篇作文，一次周记，一份花了心血的读书笔记，批改后，除了积极推荐学生在报刊上发表参赛之外，还坚持找机动的时间开个“作品发布会”，组织“佳作共欣赏”，让学生本人到讲台上朗诵一番，让他们的习作展览在班内的“作品展”上。几乎每一两次大作文都要进行这样的活动，如《虞山十八景展》《我爱我家》等习作展览，还引来了其他班级同学的参观，这是老师给学生的最好礼物。班内许多学生会经常问：“老师，星期几写作文呀？我都准备好了。”在班内营造写作的快乐气氛，帮助学生获得作文学习的乐趣，那么作文水平的提高我想只是时间问题了。

《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教师应转变观念，采用多变的教法和灵活的评价机制，加大学生的作文训练量，注重学生的创作个性，不断为他们引来源头活水，让他们自由快乐地抒写。在作文教学这块广阔的土地上，吾将继续勤奋地耕耘，“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。

作者单位：江苏省常熟市第一中学（215500）