课本诗导写，让语文课充满“诗意”

刘娟�オ�

张岱在《湖心亭看雪》中不仅抒发了个人对景色的赞美，同时也表达了其内心的寂寥与哀愁。在品读《湖心亭看雪》的过程中，为了拉进学生与雪景、与作者之间的距离，教师应该避免流程化的解读教学，应通过人文价值的提升开展高效的教学。对此，笔者联系实际品读经验，对《湖心亭看雪》教学中的诗导写进行了深入的分析。

一、播放课件，渲染气氛

为了让学生自然代入对美景的欣赏与赞美之情，在品读文本之前，我通过相关课件的引入，渲染文言文赏与品的良好氛围，让每一个学生都能在教师的指引、课件的带领下，走入一个美轮美奂的文学世界，提高二次创作的热情。

在课件的选择上，我以背景与诗情为切入的重点：首先补充了有关作者张岱的相关资料，从张岱的生平入手，让学生们能够把握《湖心亭看雪》所诞生的背景。着重通过介绍《痴人张岱》来突出作者的“痴”，为品读文中的“痴”打下良好的铺垫；随后，在情境的渲染上，我特意选择了能够激发学生共鸣的现代诗——《雪歌》，勾起学生对雪景的无限遐想。在此基础上，我向學生们提出问题：“现代诗中不乏描写雪的优秀作品，有人将雪比喻成洁白的天使，有人在雪中看到一丝消亡与无奈，而张岱笔下的雪景又是怎样的呢？现在让我们一起走入雪的世界，感受那份萧瑟、那份痴狂！”

课件导入、现代诗的引导是诱发学生形成“诗维”的必要途径，为了渲染气氛，为诗导写打下基础，教师还应该鼓励学生谈谈自己喜欢的、有关雪景的诗句。

二、解码词句，启发诗思

《湖心亭看雪》在篇幅上较为短小，但是却用文字将人、景、情串联起来，每一处构思都有无与伦比的精妙。因此在课堂教学中，为了进一步启发学生的诗文创作，应该将每一个汉字都作为打开神秘雪景世界的关键，既找到文字的本义，又能在朗读、品读、精读中感知文字的深意，提高对字词咬文嚼字的投入力度。

我将原来文中的“鸟声俱绝、雾凇沆砀、上下一白、及下船、强饮”等词语摘取出来，让学生对词语中的关键字“俱”、“绝”、“沆砀”、“一”、“强”以及“及”等进行深入分析、重点解释。随后，我让学生联系字词，联想湖心亭的雪景，找寻到替代词来自己改写《湖心亭看雪》原文。学生结合自己的用词经验，对画面进行了重新描述，将雪景的形象、情味与意蕴演绎得酣畅淋漓。

字词是文章的密码，也是创作诗文的基石，每一个看似简单的字背后都可能隐藏着作者的情感、有待挖掘的深意。对字、词、句的解释与深入理解，能够为学生在诗文创作过程中词汇量的丰富奠定稳定的根基。

三、探究意象，酝酿诗语

在做好导入、解码工作的基础上，教师才能为学生真正打开酝酿与探究的大门，让学生能够读懂张岱所营造的雪的意象，把握作者思绪的活动与走向。对《湖心亭看雪》意象的研究应该以“追本溯源”为重要渠道，充分调动学生的想象力，让学生能够创作出属于自己的诗文，近一步提高语文教学的意义。

在课堂教学的过程中，我首先向学生展示了《湖心亭看雪》中以物传神的微妙情意表现方式、以象驰想的独特性意象表现方式、以画着韵的写意意境表现方式，让学生能够体会张岱沉迷于山水之间，在孤寂之中透露出那份雅致、超凡脱俗、孤芳自赏的性格特征， 还让学生

能够把握景、人、事的变动与发展，使学生感受到张岱在心灵上的悸动，让学生深入体会其中的意象。由于学生在诗语酝酿、诗文创作上的能力有限，因此我在教学中将诗语的训练转变为填词练习，即事先提炼好诗句的整体结构，让学生自己找到适合的词语、句子填充到空缺的诗文中，鼓励学生自己对诗句进行提炼，充分调动学生自己的想象，让雪景能够透过纸张，映入学生的眼帘。

在诗语酝酿、积累的过程中，教师应该意识到学生在诗句组织能力上是有限的，应该积极发挥引导、补充的关键作用，从而实现学生在文学财富、心灵财富上的升值。

四、融入体验，升华诗理

为了升华学生心中的诗理，教师应该在课本诗导写的过程中主动融入学生的感受，让学生联系自己的生活、自己的体会，谈谈自己会在何时与张岱一般那样痴狂、那样不羁。这是一种体验式创作，教师应该灵活把握学生的情感变化，通过趣味式的情感分享、体验分享，让诗理为语文课堂教学带来诸多活力。

我在教学中就组织了“我与张岱”的主题活动：首先，让学生说说自己在什么时候、什么地方会转变为张岱那样的狂人，并说说自己如果处于那样的雪景之下，会产生怎样的感受？其次，我让班级同学采取了开火车的活动方法，让学生对“雪”、对“人”进行细读、品味与体会；除此之外，我还让学生进行了集体性的朗读，让他们在原文营造的氛围中，深入体会张岱的复杂、矛盾心理。最后，我还让学生自己在课下进行创作的构思，让学生再结合《湖心亭看雪》这篇小品文及其它诗文作品，自己创作一首课本诗。

在课堂诗导写的过程中，应该鼓励学生在理解原文的基础上，创作出属于自己的诗词文化，将真情融入到每一个细节中，通过学生自主的诗文创作，不断提升语文教学的艺术与文化魅力。

作者单位：安徽省宁国市竹峰学校（242353）