浅谈初二英语写作教学

陈海兰

摘 要：初二阶段是学生学习习惯和学习思维培养的黄金时期，没有良好的学习方法会导致多方面的问题。英语教师在实际教学过程中要注重学生英语思维的培养，通过设计课堂内容，打造氛围活跃的课堂等教学策略来提升学生的英语学习水平。本文针对初二英语写作教学，深入探究高效的教学方法，希望有所帮助。

关键词：初二 英语 写作教学

在培养学生英语习作水平的实践教学课堂中，教师要注意对课堂教学节奏的把握。秉持学思结合、知行合一的教学原则，在调动学生英语学习兴趣的基础上，培养学生的英语学习思维和创造能力，通过教学课堂中的思维活动内容来提升教学活动中语言教学思维的重要性。拥有良好英语学习思维对于提升学生的英语写作水平有着积极的促进作用，伴随着新课改背景下的英语教学不断深入，英语教学更多强调的是对师生双主体关系的重要性，学生和教师都是教学活动中的主导者，占据着核心地位。只有在不断的思维实践过程中利用英语思维课堂对学生学习的积极促进作用，才能激发学生的思维创造力，打造提升学生写作水平的高质量教学课堂。

一、 激发学生写作兴趣

学生在进行英语写作时，最关键的就是有浓厚的写作兴趣，针对具体发生的事件进行分析，从而探究写作内涵。英语学科与其他学科最大的不同点在于课堂教学模式的不固定化，也就是教师的教学方法不拘一格，教师要充分利用学科特点，采用多样化的教学方法和教学手段让学生的自主学习能力得到显著提升。学生在参与教师准备的教学活动过程中，可以更加贴切地感受到语言学习的魅力。通过教师个人教学魅力和良好的学习氛围，全面推动学生对英语学习的学习兴趣，从而让学生可以将英语写作当成是一种轻松愉悦的学习方法和手段。例如，教师可以引入提问式教学、故事型教学、对话内容展示等教学手段，让学生面对新鲜的教学模式时可以集中注意力进行课堂学习，给予学生不一样的聽课体验，激发学生学习英语的学习热情和兴趣。拿Amazing things的单元教学为例，在进行课堂引导时，教师可以通过呈现鱼儿闭眼睡觉、姚明身高两米多等生活概念，让学生有更多的关注点和兴趣点，教师利用这些学习兴趣进行更加深入的教学活动设计。独具一格的教学导入会促进教学过程中高效开展，教师通过图片展示让学生描述，为以后的教学单元内容做铺垫。当然，在进行课堂导入时要选择一些日常生活中接触较多的事物，让学生切身体验学习内容和重点，以便在生活中可以发现一些写作素材。有了写作素材之后，学生才会有英语写作的欲望，在写作实践中不断提升自己的英语写作水平。

二、 扩展学生的英语学习视野

初二是学生初中英语学习的转折时期。一方面，学生积淀了一些英语基础理论知识；另一方面，学生对语言学习的学习视野也提升了一个档次，但还需要进行深入培养和锻造。对此，教师可以搜集多方面的语言学习知识内容。现阶段的很多学生都过度频繁使用手机，在语言学习过程中没有持之以恒的耐心。对此，教师可以从一些空间动态或者朋友圈分享一些学习方法、外国文化知识内容，让学生可以初步进行了解，这种多方面扩展的英语知识可以帮助学生对英语学习内容进行深入探究和理解。

英语做为一门语言工具，在日常生活中的实用性很强，教师除了采用多样化的教学形式进行展示，还要注重文本内容所涉及的相关资料，扩展学生的学习视野和见解。例如，在学习Natural disaster单元知识时，教师可以先让学生通过网上查阅资料了解日常生活中常见的自然灾害有哪些，并和人为灾害、交通事故等相比较，了解二者的本质区别，还可以让学生分成不同的学习小组进行探讨。教师在让学生了解基础的自然灾害后，就要摘选一些中国近年来发生的重大地震等自然灾害让学生了解地震带来的后果和影响，通过一些相关单词不断渗透为学生阅读扫除障碍。例如查阅唐山大地震、5.12汶川大地震等相关资料，让学生了解当时灾害发生的故事背景，掌握基础的自救方法，为课堂互动性交流做好铺垫。教师还可以让学生根据课堂学习的知识点和重要句型结构进行自己独立的故事设计，通过自主知识应用来达到知识的不断升华，让学生不是单纯地听教学内容，还要发散英语学习思维，遇到跟自己学习到或了解到的英语相关内容问题时，脑海中会有一个清晰的写作思路。

三、 培养学生的自主写作意识

写作水平的提升不能单凭教师的督促，学生对自己的写作欲望越深，在写作训练过程中收获到的东西也就越多。学生的学习自主性不仅要靠教师的课堂内容设计，还要对教学时的学习环境有所安排。很多学生学习语言没有良好的学习习惯，安排的学习任务也不能及时完成。教师要利用学生的学习特性，根据每个学生不同的学习情况安排有针对性的学习目标和任务。很多教师在任务设计中过于呆板，使课堂教学氛围十分沉闷，学生的自主学习积极性不高。因此，教师要注重对教学课堂氛围的打造，争取为学生营造良好的学习氛围，在轻松愉悦的学习背景下开展安排的学习任务和活动。

例如，教师可以弱化教师和学生之间的距离，近距离接触学生，通过参与学生的学习谈论过程来加强互动性交流学习，拿学习DIY单元为教学案例，教师可以在不告知学生具体学习内容时带入剪刀、细线、胶水、纸等带进教室，营造一种神秘的课堂氛围，吸引学生的眼球。然后，教师和学生一起谈论DIY stands for do by oneself，紧接着问“Do you often DIY？Can you tell us your DIY？When you do a DIY？What do you need？”通过良好的学习导入让学生能够切身体验到教学内容，在轻松的教学环境下完成学习任务。

四、进行作品展示和交流

英语教学课堂切忌有呆板沉闷的学习氛围，教师要增加与学生之间的互动，提高学生对于学习内容的学习兴趣，促进思维课堂的不断发展。教师要针对教学目标，精心设计问题。很多教师在教学过程中过多看重教学基础知识的掌握情况，没有对实际教学内容进行精心设计，导致学生学习盲目，没有明确的学习目的。为此，教师在授课前要认真研读课本内容，通过学生的实际情况来设计一些符合学生具体学习情况，难度适中、有学习兴趣的问题来提问。在教授新的章节时，可以在课前进行一个小的引导铺垫，让教学过程更加圆润，让学生掌握基础知识的同时对重难点有自己的理解，刺激思维。学习目标设定符合自己实际情况的学习任务，通过小组讨论的形式来提升自己的学习能力。

例如，在学习My home town and my country这一课时，可以让每个小组的同学想想自己家乡的特色，然后根据不同的特色来介绍自己的家乡，最后将小组内家乡做对比，收集可以采用的形容词、句式，例如mountainous， plenty of rivers， have a long history等一些简单的介绍，然后把每个同学的作品进行收集。在班级内教室角落设计一个英语角，可以定期把同学们一些写作结构良好、写作思路清晰、有好的英语句式的英语写作作文进行集中展示，并且让学生分享自己的学习心得，推动英语写作学习的高效化。

初二阶段的英语写作水平培养是一个循序渐进的过程，在实践教学过程中对学生的写作思维进行引导，增强学生的自主学习意识。只有充分掌握一定的写作基础，才可以在巩固练习中不断提升自己的英语写作综合水平。

参考文献：

[1]孙玲.谈怎样做一名出色的英语老师[A].中国重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）[C]，2002.

[2]谭照亮.论英语写作教师评改的反馈作用[D].华中师范大学，2005.

（作者单位：江西省樟树市昌付中学 ）

责任编辑：邓 钰