高中物理“项目教学”的实施

焦健生

[摘要]物理教学的基本出发点是培养学生的科学素养。我校物理组除了不折不扣地完成国家课程外，还开发了具有物理特色的校本课程，即以“项目教学”为主要形式的校本课程，从而拓展了学生的思维，培养了学生的学习能力，提升了学生的物理素养。

[关键词]项目教学；创新人才；自主学习；问题导学

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20005101

为了提升学生的科学素养，丰富物理课程，拓展学生的思维，培养学生的学习能力，我校物理组开发了具有物理特色的校本课程，以“项目教学”为主要形式的课程。这里所说的“项目教学”，就是为了满足学有余力且有一定思维能力的学生的需求，围绕学科核心知识开发的“真实问题”，围绕“真实问题”开展教学活动。

物理组的项目教学主要有三类研究性课程：物理竞赛课程，大学选修课程和研究性学习课程。这些课程都是为了满足学生的兴趣和发展的需求，培养学生的个性特长，供学生选择的课程。项目教学主要采用“问题导学法”的教学方式，这种方式强调学生的学是在“问中学”“导中学”，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，教师在教学中，应努力创设适宜学生活动的环境和条件，引导学生分析问题、解決问题，从而提升学生的学习能力。主要有以下做法。

一、课程目标：立足培养具有创新思维品质的人才

物理是一门特别能培养人的思维能力的学科。它具有一定的广度、深度和难度，知识、方法和能力不是灌输就能获得的，而是通过学生的体验、探究、归纳、总结和应用获得的，因此，物理教学要以营造民主、平等、合作、愉快、和谐的学习氛围为前提，以引发学生的学习动机、唤起学生主体意识的发展需求为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极主动参与为基本特征，让所有的学生都拥有主体参与和主体发展的机会。通过本项目教学，课堂变成了师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，从而全面提高学生的学习自主性，提高学生的科学素养。

二、课程系统：以本学科拓展性问题为主体

物理学科的校本课程以本学科拓展性问题为课程主体，研究的主要方式是“体验探究”和“创新应用”，是以问题为桥梁，探究为主线，采用自主探究与合作探究相结合，学生探究与教师引导探究相结合，学习任务在探究中完成，学习目标在探究中实现，同时鼓励学生发散思维，提出学习中出现的问题和想法，从而培养学生的创新意识和创新能力。

我校校本课程的类型主要有科普型课程、基础型课程和研究型课程，物理组主要有三类研究型课程：物理竞赛，大学选修课程和研究性学习课程。物理竞赛课的开设主要面向物理兴趣浓厚且思维能力强的高一高二学生；大学选修课的开设主要面向高二高三数理思维能力强的学生，优秀的学生可以数理兼修；研究型课程的开设面向高一高二有兴趣的学生。

三、课程实施：采用导师制和兴趣小组相结合的方式

我们发挥自己的专业特长，依托天一科学院的研究平台，通过学生自主申报和考核选拔的办法成立兴趣小组，采用“问题导学法”实施教学。

所谓“问题导学法”是：（1）以问题为主线，即课堂教学活动围绕问题的发现、提出、分析和解决而展开；（2）以学生为主体，给学生足够的自主学习时间，保证学生思维的过程；（3）以能力为中心，即以发展学生学习主动性以及自主学习和解决问题的能力为核心目标和任务；（4）导学是关键，教学中，教师要根据学生的心理特点和认识规律，创设种种问题情境，调控好教师、学生、材料三者间的关系，激励和指导学生主动学习和解决问题，从而发展学生的思维品质，培养学生的创新能力；（5）学案是载体，学案是师生共用的教学载体，“学案导学”将教学内容转化为一个个问题，克服了学生学习的盲目性，突出了学生的主体地位，让学生真正参与学习。

物理组的校本课程实施以来，不仅培养了学生的学科兴趣，夯实了学科基础，而且挖掘了学生的学术潜能，为学生的终身发展奠定了坚实的学科素养。

四、课程评价：以学生学习行为和学习效果为目的

项目学习指导下的物理校本课程评价应以学生的学习行为和学习效果为目的，注重过程评价、学习能力和学习成效。

为了抓好学习过程，确保有好的学习效果，物理组参照学校层面的《项目学习评价表》和天一科学院层面的《学生活动记录表》，制作了《物理校本课程过程性评价单》。该评价单可登记好学生在各项活动中的表现，包括：活动时间、地点和内容，实验设计和操作情况，实验数据和误差分析，组内角色，课堂表现，作业情况，课后反思，自评和互评，教师评价，学习效果，综合评定等。

物理校本课程每学期评选出优秀学生，发放证书并张榜表扬，特别优秀的学生会获得省市级竞赛的奖项，这些奖项为学生在高校自主招生或综合评价时提供能力证明。

（责任编辑易志毅）