培养理性思维在议论文写作教学中的运用

张祖联

【摘要】在高中议论文程序化写作教学中，大多数教师侧重结构技巧训练，疏于对学生进行理性思维的培养和提升，从而造成了学生思维能力差、思想贫乏、认知水平低下的现状。本文从阅读教学、关注现实和语言表达三个方面就高中议论文教学中锤炼学生思想培养学生理性思维能力的问题进行探讨，并结合教学实例进行分析，期以提高学生的议论文写作水平。

【关键词】高中议论文 写作教学 思维能力

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0100-02

思维，伟大的思想家恩格斯誉之为“世间最美丽的花朵”。福建省语文教育专家孙绍振评价认为它们是“理性思维导向及其对抒情性思维的超越”，并说“光是贴近学生的感性生活，虽有利与抒情，但是不足以上升到理性的普遍抽象；在实践中，抒情式命题呈递减、议论性命题呈递增之势已经是不争的事实。”

因此，思维能力特别是理性思维的培养是高中议论文写作教学的关键。而高中议论文写作教学在这方面的现状却不容乐观。

一、高中议论文传统作文教学的主要问题

（一）学生方面

在写作实践中，由于缺乏写作的动力，学生议论文普通存在“堆砌材料，缺乏论证”、“罗列观点，平面滑行”的弊病，这种浮于表层，隔靴搔痒，只懂得证明观点的正确性，一味为观点喝彩叫好的浅层次议论文写作连学生自己也腻烦生厌。这类议论文浮于事物表面，丧失“自我”，究其原因就是文章缺乏学生真实的思想。

（二）教师方面

许多语文教师议论文写作教学，往往在高中学生刚刚接触议论文写作就开讲议论文的写作方法、写作技巧，这是一种“写作指导侧重结构技巧训练，而疏于思想思维的培养提高”陈旧低效的教法。同时，大多数教师在议论文写作训练命题上较为随意，在学生没有言说欲望、没有丰富的思想积淀、没有议论文写作思维基础和能力基础的状况下，急于求成地想让学生一开始就能成篇，这无异于“揠苗助长”。结果是出现了学生不知道写什么、不知道怎么写的状况。随着写作训练的深入，这个问题非但没有得到解决，反而越来越严重，使学生丧失了起初那点对议论文写作的好奇心，最后导致学生一说到要写作文就头脑空白和压力重重，为了应付差事，东拉西扯，“拼”完八百字。

二、新课标高考下高中议论文教學新思路

要从根本上改变以上的议论文写作教学的现状，提高学生的议论文写作能力和写作水平，我以为议论文写作教学要让理性思维的培养走在写作技巧方法训练的前头，首先培养保护学生的写作兴趣热情，写他们心中之所想，在锤炼思想认识、培养理性思维中逐渐使学生思想活跃丰富深刻起来，在写作实践中最终将议论引向深入，使文章富有思辨性。

本文探究一种议论文写作教学的新思路，将高中三年做通盘的计划。在高一两个学期和高二上学期阶段，并不急于进行写作方法、写作技巧的训练，而是进行学生思想锤炼理性思维培养的写作基础训练，扫除学生害怕写作文的畏难心理障碍，保护学生的写作冲动和表达天性，激发写作内在动力，形成深厚的思想积淀，为高二学年的议论文片段写作和高三学年的规范议论文写作打下良好的思想思维基础和能力基础。

1.阅读教学与写作教学紧密结合

阅读教学与写作教学紧密结合，在阅读教学中加强学生与文本交流探究和思辨，达到锤炼学生的思想思维的目的，从而提高议论说理能力。这种教学实用性很强的方法，值得语文教师从高一年起始的教学中去重视和研究。

在具体的阅读教学中，我们教师可以调动各种教学手段和策略，巧妙设置生动的教学情境，创造各种交流对话的活动，为学生质疑探究表达等思辨能力训练提供有效的平台。例如：在阅读教学《氓》时，我们很轻易得到“痴情女控诉负心汉”这首诗歌的传统主题的认识。其实，我们细读作品内容，有关氓的“罪状”，带有女主人公强烈的主观感觉和推测，缺乏确凿的事实依据。教师在分析“氓”的形象时，通过“忠厚，还是狡猾？”“忘情，还是绝情？”“粗暴，还是家暴？”三个小问题激趣促疑，引导学生深入研读思考文本，从而理性地看待男女主人公在爱情婚姻中的各自责任。同时，联系现实生活，同学们可以得到新的思想认识和启示：理性对待爱情与婚姻生活的差异，调整心态，学会包容，学会沟通。

当然，在阅读教学中，培养学生的思辨能力需要语文教师做教学的“有心人”，因为它是“显性”的课堂教学和“隐性”的思想文化熏陶相互结合，长期潜移默化的一个过程，需要时时激发思考，处处引导动脑，让学生的思辨能力为议论写作打下坚实的基础。在具体的教学中，教师设置激活、锤炼学生思想的教学环节应当遵循“尊重个性，鼓励质疑，宽容错误，提倡互助合作”等原则。

2.引导学生关注现实与开展思辨活动紧密结合

在平时议论文写作训练中，往往有许多高中学生感觉写作内容与自我的生活实际不吻合，写作训练只是单一的程式化写作练习，只是为了考试的分数罢了。所以学生少有内在写作兴趣，也难以表达真正自我的思想认知。为了改变学生的错误认识，在教学中，应该让学生经常关注日常生活中的事件，对身边的现象进行思考和体悟，时时保持视野的宽度、思维的密度和思想的温度，学生就能发出有血有肉的思想鲜活的见解，逐步提高思辨能力。

在教学实际中，从高一下学期开始的课前三分钟语文活动，笔者确定“新闻背后的思考”的主题语文说话活动，让学生对社会热点焦点的新闻现象进行思考，发表看法。学生的这些就在自己的身边眼前所见所闻的议论话题，常常能够激发他们的心智兴致，促使他们积极思考，认真表达。教师在活动的过程要及时评价，适时指导，因势利导指点学生运用“由表及里”“由果朔因”等提炼思想的基本方法，展开因果、类比、对比、求异、求同，分析和联想的思辨活动。

3.语言表达训练与锤炼思想紧密结合

思维离不开语言，语言是思维的外壳。而思维是语言的内核，思维品质决定语言表达的质量。所以，要提高学生语言表达能力，就必须提高思维品质，语言表达训练必须与锤炼思想紧密结合。在议论文教学中，不仅要全面加强听、说、读、写的基本训练，更要正确处理听读和说写的关系，尤其要加强说写的语言表达来促进议论说理的思维能力。

在写作训练中，教师也只有以语言表达训练为抓手，学生的理性思维能力培养才能落到实处。例如在新材料议论文写作训练的立意环节，提炼表达议论的观点，需要学生进行一番准确严密的语言表达的推敲，如概念（名称）的选用，内涵外延的阐述，判断的合理性等等。以《中国人是有骨气的》一文为例，“我们中国人是有骨气的”是论点，作者为了使论点指向性更明确，论证更有力，阐述骨气的内涵 “正直不屈的气概”，阐述外延“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”。这一过程，不仅体现作者准确到位的语言表达，更体现作者的严谨议论思维。

苏霍姆林斯基曾说过：“思维是学生的第一要素。”我们教师在进行议论文写作教学时，只有遵循写作规律，让锻炼培养学生理性思维先行，将思想锤炼和阅读思辨语言表达紧密结合，才能够切实有效提升高中学生议论文写作的水平。

参考文献：

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[2]王彩敏.高中议论文写作教学策略研究[D] 河北师范大学.2014.

[3]范纯正.新材料议论文点拨与训练[M] 福建人民出版社.2012.

[4]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M] 教育科学出版社.2001.