扎实训练提高实效

吴玉宽

【摘要】小学作文教学在语文教学中是重点，也是难点。提高学生写作能力，对他们今后的学习、工作中有着很大的作用。培养学生的写作水平不是一蹴而就的，需要扎实训练，日积月累，才能收到实效。

【关键词】小学语文写作能力 观察

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0092-01

在中年级的作文教学中，要求学生通过对身边人和事物的观察，通过书写的方式来表达。对于三四年级的学生来讲，由于知识的积累还不是很丰富，虽然在这个阶段无须写出很长的作文，但是也需要懂得运用积累的词语来表情达意。所以说对于这个阶段的学生重要的就是加强语言的组合能力，读写结合，从而促进写作水平的提高。下面浅谈本人在作文教学中的一些做法。

一、依托教材，提高学生观察能力

“艺术来源于生活”，写作也是如此。能不能写出一篇好的文章，这源自于学生平时生活中对人和事物的观察是否仔细。因此，在平时的教学中，我注重鼓励学生观察周围的事物，逐步养成留心观察的习惯。在阅读教学中，注重教给学生观察的方法，让学生明白观察要有序，可以从远到近、从整体到部分、从上到下等顺序抓住事物的特点来观察。例如教学《翠鸟》一文，引导学生了解作者描写翠鸟外形和动作上的特点，先写头后写背上，再写腹部。以及作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致，是与其日常的认真观察分不开的。同时，让学生了解到，观察除了用眼看，还要用耳听、用心感受。例如，教学《荷花》一文，让学生体会到作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到它的颜色、香味，以及作者的想象，给人美的感受。我还鼓励学生们在学习生活中主动地观察，经常地观察、持续地观察。如观察自己喜欢的小动物，观察自己亲手种的小植物，观察自己的老师、父母、同学等。为写观察日记积累了素材。

二、借助文本，注重读写结合

学习语言，发展语言是语文教学的本位目标，语文教学的终极目标是学习语言的运用。在阅读教学中，要正确处理感悟与语言训练、语言运用的关系。感悟是为运用服务的，不能只是停留在读懂文本上。因而，结合本人的研究专题，在阅读教学中，我注重读写结合，找准切入口，设计写的练习，对学生加强语言训练。例如：在教学《海滨小城》一课，依次设计了三处练笔：①按课文内容，填写表示颜色的词。②画出自己喜欢的句子，在旁边写批注。课后仿写：即仿照本文写法，向别人介绍我们的学校或自己的家乡、广州八景等，力求让学生学以致用，融会贯通，举一反三。又如教完《颐和园》后，让学生仿写广州新机场；教学《卢沟桥的狮子》，让学生仿写句子：枪林弹雨中的狮子，形态各异，有的（ ），好像（ ）；有的（ ），好像（ ）。这样的设计，既训练了学生运用语言的能力，又发展了他们的思维，有利于提高学生的写作能力。在学习人教版三年级上册第五单元习作时，我让孩子们重新读《富饶的西沙群岛》以及《美丽的小兴安岭》，感知两篇文章在写作顺序上的不同。孩子们通过重读课文，感受到同样是介绍地方景色，可以按照时间的顺序，也可以按照方位转移的顺序。孩子们在习作中，有好些孩子描写广州市“市肺”白云山的美丽，有的孩子按照“山脚——山腰——山顶”的顺序描写了白云山的春景，有的孩子按照“春夏秋冬”的顺序对白云山进行描绘等。

三、培养阅读习惯，积累词汇

有了观察事物的洞察力，那么下一步我们就要去提高学生的词汇量，词汇量不够就会产生心里想得很多，但是就是不知道怎么表达出来，也就是现在很流行的“词穷了”。针对这种情况，我开展班级读书活动，通过大量的阅读，让学生知道修饰词应该怎么用，同时也让学生知道了如何描写才能更生动更吸引人。我还不定期组织学生进行读书交流活动，分享他们读书的收获；在班级墙报展示学生的读书手抄报、书签、诗配画等，提高学生的阅读兴趣，从而潜移默化地引导学生积累了丰富的词汇。

除了通过阅读来增强学生的词汇量，我也会组织学生来进行演讲，让学生自己写自己说，通过演讲比赛可以帮助学生提高语言组织能力。为什么进行这样的比赛？因为我发现，很多学生在写作中，经常会出现用词不当，或者语句不通顺的现象，所以我觉得通过演讲可以让学生知道如何去组织语言。我在恰当的时候引导学生思考：发现这个演讲的学生有句子不通顺，用词不当，应该怎么修改，用什么词更好？通过大家你一言我一语的回答，使本来不是很流畅的稿子通顺了。

四、互相批改增强交流

“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。” 是小学三、四年级的习作目标之一。鼓励学生互相批改习作，互相分享，有助于提高他们的写作水平。

作文的好与坏往往是多个原因多个方面组成，从素材的选用、用词、合理的修饰等等，每一篇文章都赋有自己的灵性，那么如何增加文章的灵性呢，首先在小学的作文课程中，学生处于学习的初始期，很多词汇和写作技巧还不能很好地运用到实际当中。老师在批改作业的时候，由于学生多，难免会忽略掉一些问题，不能及时的发现学生写作中的不足，而学生总会把重点放在得分和评语上，那么我们如何让学生将写过的作文进行认真的修改呢？我认为可以分为两项来进行，第一就是当作业批改完成下发给学生以后，让学生将作文认真地阅读一遍，将老师勾画出的病句加以修改，通过随机抽查的方式看学生能否将出现的问题解决，然后再进行交流。第二就是学生之间形成互动小组，小组成员中相互交换作文，相互批改，通过这样的方式，学生们可以提高发现问题的能力和修改问题的能力，因为每个学生看待事物的角度都是不一样的，所以通过交流，互相提高、互相进步，使得学生在以后的写作中遇到类似的问题可以迎刃而解，通过交流也能让自己拓宽写作思路。在学生交流完成后，老师再进行进一步的修改，然后将问题归类讲，不仅节约了时间，而且还能够通过这样的方式让学生们得到学习和提高，同时也加强了学生之间的交流，促进了同学之间的和谐。

五、及时鼓励、树立信心

刚上三年级的孩子，写作是他们学习语文的另一个新领域。俗话说“万事开头难”。对于大部分只能简单写几句话的孩子来讲，开始学习写作则要写得具体流畅，并且有一定的篇幅，这无疑于让蚂蚁登天。试想，这样的写作学习能带给孩子乐趣吗？作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。在教学中，为了帮助学生树立写好作文的信心，每次的作文讲评课，总会邀请写得好或者有进步的孩子上讲台朗读自己的习作，老师为朗读的学生拍照，发到班级家长微信朋友圈，家长的点赞让孩子们自信心增强了。此外，老师还收集班上学生的优秀习作，出版《班级作文选》，学生的写作兴趣更浓了。

写作能力的提高需要日積月累，非一朝一夕可以完成的。在小学语文的作文教学中，老师需要努力寻求方法，不断地改进自己的教学方法，以多种形式来教育学生，引导学生，提高实效。

参考文献：

[1]胡佩琼. 浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学，2014

[2]陈锡梅. 当前小学写作教学的困境及对策[J]. 中国校外教育，2016，（01）：149

[3]《义务教育语文课程标准》（2011年版）