基于行动导向的机电专业微课教学设计探究

杨绍忠 黄泽锋

【摘要】本文以行动导向的教学理念为出发点，探索职业教育中机电专业的微课教学设计，重点归纳总结机电专业职业定向性任务、程序性任务、蕴涵问题的特殊任务、无法预测结果的任务四种类型的学习任务的微课教学设计。

【关键词】行动导向 机电专业 微课 教学设计 翻转课堂

【基金项目】广东省教育科学十二五规划2014年度教育信息技术研究专项项目，机电、汽车专业微课资源开发与应用研究，项目编号：14JXN047。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0241-02

一、行动导向于中职教育的内涵

行动导向是一种职业教育教学理念，“以学生为中心，以行动为导向”是该理念的具体表述，其核心思想是在课程教学改革中倡导并围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力构建和形成过程，其在教学过程中的目标指向是职业行为能力的形成，最终通过课程的实施使学生具备技能型人才所对应的实践操作能力。行动导向于中职教育的内涵，其教学理念最大的特点通过课程教学这一载体，引导学生在职业行为能力的发展变化，使学生形成与实现对接的职业能力，职业行动能力与职业行为能力是行动导向教学理念中的关健及核心概念[1]。因此，体现行动导向的教学理念要求的课程教学设计应是基于职业工作过程的“行动体系”。对于中职的机电专业，它是典型技能应用型工科专业，其行动导向任务载体选择时要强调学习任务与岗位典型工作任务的对接；职业工作过程是技能型机电人才的成长过程，教学过程强调学生的行动（参与）过程；教学设计整体应更注重培养学生的综合职业能力。

二、微课是一种教学资源

佛山市教育局电教站的胡铁生老师是国内微课概念提出的第一人，他的最新版（3.0版）的关于微课的定义为：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[2]。在我看来，微课是信息时代的产物，是移动互联网、宽带技术高速发展的副产品，是一种教学资源。对于职业教育，微课的是要针对某一主题、知识点、技能点、操作要点而制作的短小精悍教学视频；是要经过精心设计的，它不是常规课堂的缩减、示范或宣传版，也不是多媒体课件展示版，应是一种新的知识重组与再现方式。从使用角度看，微课可以用于课前、课中或课后，每阶段的目标有所不同，好的微课学生获取知识更便利，有助于学生的个别化学习；从内容角度看，精心设计微课加上可重复使用的特点，有助于学生更好理解学习内容，有助于引导学生深层次的思考。

三、基于行动导向的机电专业微课教学设计

教学设计有三个层次：系统层次，课堂层次，产品层次，其中以“系统”为中心的层次——基于工作过程的课程教学设计；以“课堂”为中心的层次——基于行动导向的翻转课堂的教学设计；以“产品”为中心的层次——基于行动导向的微课的教学设计。作为一种资源，微课需要为教学目标服务，微课在内容与形式的设计方面都要为目标的实现提供帮助，而行动导向的目标是培养具有综合职业能力的职业人。因此，基于行动导向的微课，重点在于如何与综合职业能力的培养相关联，分两个方面来讲。

首先，微课教学设计内容方面，微课可以与行动任务相结合； 按照学生职业能力发展阶段，我把它总结归纳为职业定向性任务、程序性任务、蕴涵问题的特殊任务、无法预测结果的任务四种不同类型的学习任务：

1.职业定向性任务：围绕“该职业的本质是什么”的问题展开，目的是帮助学生尽快了解职业的本质并掌握定向和概况性知识，以便在本职业中迅速成长。典型的职业定向性任务通常是企业的日常性工作和长期性工作，常规和周期性的服务，如机电设备装配、安装、简单修理等。微课主题可以是：必须遵循的规则和标准、标准工具、典型的工作方式方法和工作要求，基本概念和专业术语。如机电专业学生一年级入学时，可以通过什么是机电一体化、典型机电一体化产品介绍、机电一体化技术的典型应用、机电工程师典型技能等一系列微课让同学们快速入门，了解机电一体化更有助于他们的职业生涯规划。

2.程序性任务：围绕“为什么是这样而不是那样”的问题展开，如对复杂技术设备和工程实施过程的全局性的理解，这是从事调节、分析和维修等较为复杂工作的基础，需要更高水平的职业能力，如团队合作能力、责任心和整体化的思维。典型的程序性任务如预防性保养（设备点检），组建或仪表制造、改动和修复，设备调整和更新，按照专门程序提供的综合性服务等。微课主题可以是：工作原理、专门工具的使用、不同的解决方法或部分解决方案。这类微课开发的重点可以放在机电专业电工电子类、机械基础、PLC等类课程中，如液压传动原理、液压阀工作原理、PLC编程软件的使用等，学生可以在学习中反复学习或模仿以达到熟练掌握的目的。

3.蕴涵问题的特殊任务：围绕“工作细节和设备功能”的问题展开，除涉及科学技术知识外，还常常需要一定的技巧和经验。要完成这些任务，只靠现成的规则是不够的。学生必须首先学会分析任务，确定问题，才能做好下一步工作的计划，因此除了关于技术系统的知识，还需要一定的工作过程知识。典型的蕴涵问题的特殊任务如综合性的服务，功能分析，故障诊断及排除，复杂（特殊）产品的生产等。微课主题可以是：技术系统的知识、工作过程知识。如XX设备的PLC控制系统设计、7种典型机床故障检测与排除等。

4.无法预测结果的任务：围绕“如何科学解释并解决实际问题”的问题展开，这是向更高层次的能力发展的基础，也是职业发展“后劲” 的真正体现，完成此类任务需理解学科系统化知识层面的各种关系，并具有团队工作的组织能力。典型的蕴涵问题的特殊任务，如对没有记录的或只有在特殊的运行条件下才会发生的复杂故障进行查找原因和排除，技术系统薄弱环节的分析或特殊診断，技术系统优化，服务体系的建立与优化，工程类的现场施工设计等。微课主题可以是：案例。如三房两厅的室内照明线路设计与安装、工业机器人的薄板焊接工艺等。

其次，从形式方面，微课可以与学材完美结合。如 “工作情境描述”以微课的形式呈现，通过图文并茂、具体直观的呈现方式，能有效帮助学生理解学习任务的来源与意义；如 “引导性问题”以微课形式呈现，引导学生完成工作任务；如 “学习资源”以微课形式呈现，为“资讯”环节提供资源，为“决策”提供依据；如 “关键点”以微课形式呈现，为学生技能训练提供帮助。

四、基于行动导向的微课教学设计注意要点

基于行动导向的微课教学设计，是为行动导向的理念服务的，是为帮助学生开展行动（工作）而提供的资源支撑，是属于“产品”层次的教学设计。重点应表述微课作为一种资源，如何为行动导向服务的设计思路，而不是表述行动导向的实施过程、不是行动过程的记录与示范、不是行动结果的示范与总结、不是合作过程的指令与描述。设计的重点放在学生的“行动”， 不是所有的重点、难点、关键点都需要以微课的形式来展现，行动导向中的微课可以为重点、难点、关键点的突破提供支撑。因为有些结果是需要学生通过探索才能获得；有些重点是需要学生通过行动才能理解；有些难点是需要通过小组合作才能突破。

五、总结

“微课”与“行动导向”，既可以相互独立，也可以相互融合。“微课”与“行动导向”的结合是行动导向教学法创新，也是行动导向教学法的策略设计基于行动导向的微课教学设计它将赋予行动导向教学法更多的教学资源，在应用中也会取得更好的效果。

参考文献：

[1]姜婧娆.关于行动导向教学理念.《新校园-上旬刊》2013年第12期

[2]焦建利.微课及其应用与影响 [J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14

[3]周元春. 基于行动导向的微课教学设计.PPT

[4]周霖.浅谈中职学校机电技术应用专业课程改革[J]. 才智. 2016（01）

[5]刘晶亭.浅谈中职学校机电技术应用专业教学改革[J]. 通讯世界. 2017（05）

[6]李静.微课与实训课教学资源整合的实践与研究——以电气控制线路安装与检修课程为例[J].职业. 2016（06）