试论分层教学模式在高中篮球教学中的实施

王慎

【摘要】体育教学是高中教育重要组成部分，在于锻炼学生身体素质，使其成为全面发展的综合性学生。篮球是广大学生十分喜爱的运动项目，但受各方面教学理念和教学方式影响，很多体育教师在篮球教学中仍然运用传统的示范类教学，没有考虑学生个体差异，导致学生兴趣不高，降低篮球教学效率。分层教学法就应运而生，本文则从科学划分学生分层、实施有效分层教学以及采取分层教学评价等分析分层教学在高中篮球教学实施策略，望给予体育教师提供教学参考。

【关键词】高中篮球 分层教学 策略

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0218-02

近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求体育教师改变传统教学方式，注重学生个体差异。分层教学模式强调以学生为核心，教师只扮演指导者角色，促进师生和生生之间沟通交流。这种教学模式遵循教学内部的人机关系理论，让学生在学习中互帮互助，增进感情交流，对促进学生全面发展有着重要的现实意义。

1.科学划分学生层次 注重学生个体差异

在科学划分学生层次前先对学生进行测验，根据测验成绩将学生分为基础组和提高组。其中基础组学生特点为篮球基础、运动能力和身体素质都较为一般或普遍较差，需要对篮球基本技术进行巩固并加强应用。提高组学生特点在具有良好的身体素质、一定篮球基础以及在篮球技术教学中有良好的接受能力，能快速掌握篮球技术和分析问题、解决问题能力。我国学校班级人数一般控制在50人左右，这种情况无疑为分层教学带来困难，因此可采用相对均衡原则，即男生女生数量相同且每个小组将优等生和学困生相组合，使每个小组都能互帮互助，从而获得积极的学习情感体验。此外还可运用调整与自愿结合原则；体育教师在分组之前应充分参考学生意愿并在此基础上做出调整，达到相对均衡目的，能充分调动学生参与小组合作学习的积极性。小组也有不同分工，挑选一名组织能力和责任心强的学生担任组长，负责分配小组任务和把握全局，选取一名语言表达能力较强的学生为汇报员，主要向教师和其他学生汇报合作学习成果，不同分工能体现合作小组的灵活性，便于为后续教学打下基础。

2.实施有效分层教学 激发学生学习兴趣

教师在开展分层教学时可根据不同层次学生学习目标指导学生采用不同学习方法，目的在于使每个层次学生都能体验篮球运动快乐。例如在篮球持球突破教学中，针对基础组和提高组学生可运用以下不同教学措施。首先基础组学生，可先让学生结合持球突破或徒手等各种脚步模仿练习，还可在教师指挥口令下集体演示。每个学生手拿一个篮球，借助假动作做同侧步和交叉步突破的脚步动作练习，体验转体探肩、蹬跨、假动作、加速、放球等相关技术环节的连贯与衔接。其次提高班学生，可针对无防守情况动作进行巩固练习，加强技术技能后开展有防守和有对抗的练习。即三人一组在防守情况下持续突破练习，其中学生A持球做突假动作等吸引防守学生B，之后再做同侧步运球传给学生C并立即对其进行防守，当学生C接到篮球后可采取相同方法突破学生A并向前运球传给学生B并加以防守，三人依次轮换攻防练习。从上述教学可得知，针对不同层次学生有不同教学目标，对此则应采用不同教学策略，促使学生在符合自身情况的前提下学到技术，提高学习效率。

3.采取分层教学评价 提高学生篮球水平

我国评价学生都是学校组织，向来奉行教师讲解知识，学生练习，教师批改及学生修改步骤。篮球教学评价主体在这个模式中还是体育教师，控制评价过程，如何评价，什么阶段评价都由体育教师决定。教师充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点，并对上述因素进行权衡后提供不同评价方式，让学生获得更有针对性的课后指导和激励。例如对于学习能力薄弱的学生，教师可给予其鼓励，善于发现学生在学习篮球中的闪光点，帮助学生树立学习自信心，激发学习兴趣。对于學习能力相对较好的学生则实施鞭策和激励同时进行，要求完成篮球课程速度和质量均有所提高，多维度评价能促使学生在完成教师布置任务中提高能力。这种分层评价方式主要将学生分为多个层次，当学生根据自己能力完成后及时对其评价，这种评价方式无疑要求教师又较高的专业水平，既能指出学生存在的不足，也能督促学生超越自我。此外在评价学生时应以发展性目光看待学生，取之精华，根据每个学生特点进行评价，尽可能让评价成为鼓励学生前进的动力，找到每个学生的闪光点，大到整个篮球训练水平，小到每一个篮球技术动作。体育教师在对学生给予充分肯定的同时也要冷静指出其篮球学习中存在的不足并提出改进方向，避免学生因沾沾自喜而产生不思上进的心理。

4.结语

总之，在高中篮球教学中实施分层教学模式效果显著，符合课程教学特点和素质教育强调的以人为本教育理念。最重要是充分体现学生在课堂中的主体地位。每位学生在分层教学模式下能积极和教师以及其他开展交流，调动学习篮球积极性，真正实现篮球教学目标。

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