中职学校少数民族学生汉语口语教学的方法分析

沙尼亚·亚森

摘要：在政府的大力支持下，近年来我国新疆地区各级教育均实现了较为长足的发展，但在笔者的实际调查中发现，汉语口语教学在这一发展中并没有出现根本性改变，这一教学以往存在的不足仍旧广泛存在于各级院校之中，为此本文就中职学校少数民族学生汉语口语教学的方法展开了具体研究，希望这一研究能够在一定程度上改变这一汉语口语教学现状，并为当地少数民族专业技术人才的更好培养带来一定启发。

关键词：中职学校；少数民族学生；汉语口语教学

前言：

对于中职学校少数民族学生汉语口语教学来说，这一教学的最根本目的在于培养学生的汉语交际能力，少数民族的综合素质提升、新疆地区经济和社会发展往往也能够从中得到不俗的支持。但在笔者的实际调查中发现，我国当下新疆地区很多中职学校少数民族学生汉语口语教学中存在着学生理论书面相关知识扎实但口语能力欠缺的问题，而由此引发的“哑巴汉语”情况就大大削弱了汉语口语教学的价值发挥，这点必须引起我们高度重视。

一、“哑巴汉语”产生的原因

为了能较高质量完成本文研究，我们首先需要明晰新疆地区中职学校少数民族学生汉语口语教学广泛出现“哑巴汉语”的原因。对于“哑巴汉语”来说，这一词汇源于英语教学中的“哑巴英语”，而结合相关文献资料与自身实际调查，本文将“哑巴汉语”的产生原因概括为汉语本身特点、教材选材问题、民族文化因素三个方面。

（一）汉语本身特点

之所以说汉语本身特点能够引发“哑巴汉语”这一汉语口语教学问题，汉语存在的“语”与“文”分离特点难辞其咎。由于汉语的口语系统与书面系统是分开的，这就使得汉语口语具备的语音、词汇、语法和句式变化远甚于书面语，这自然使得少数民族学生在汉语口语学习中较为容易出现“哑巴汉语”问题。

（二）教材选材问题

除了汉语本身的特点外，中职学校少数民族学生汉语口语教学中的教材选材问题也需要引起我们重视。在笔者的实际调查中发现，我国当下新疆地区、中职阶段的汉语口语教学并没有形成完整的汉语口语系统，同时教材选材也往往没有与少数民族学生的民族文化背景、生活实际相结合，这自然使得“哑巴汉语”问题难以根除[1]。

（三）民族文化因素

除了上述两方面外，民族文化因素同样属于“哑巴汉语”产生的原因之一。我国新疆地区的民族构成较为复杂，这就使得很多民族存在独有的文化认知、文化禁忌，例如哈萨克族将“狗”视作褒义词，这就使得哈萨克族学生在学习“狗眼看人低”等狗相关的汉语俗语中往往会出现难以理解、口语表达出错的问题，这同样属于“哑巴汉语”出现的重要原因。哈萨克族学生在汉语口语学习中出现的问题并不是孤例，为此我们必须予以引发“哑巴汉语”的民族文化因素高度重视。

二、中职学校少数民族学生汉语口语教学可以采取的方法

简单了解“哑巴汉语”产生的原因后，我们还需要明晰中职学校少数民族学生汉语口语教学可以采取的方法，而结合相关文献资料与自身实际执教经验，本文将就“听”与“说”两方面展开这一环节的具体论述。

（一）基于“听”的汉语口语教学方法

对于基于“听”的汉语口语教学方法来说，母语语调校正、听记训练属于这一教学方法的具体组成。

1.母语语调校正。听辨训练本身属于口语教学中的一种常见手段，而这一教学手段在少数民族汉语学习中能够较好消除学生母语语调带来负面影响。新疆地区本身属于多民族聚居区域，其中很多民族拥有并使用本民族语言，这就使得少数民族学生在汉语口语学习中将自身民族语言的语调带入汉语发音中的情况极为常见，p与f不分、sh、x不分等都属于这一情况的具体表现，而结合这一自身民族语言语调带来的少数民族学生汉语口语教学影响，笔者建议相关教师结合少数民族学生的民族语言有针对性的开展母语语调校正，这样汉语口语教学的高质量开展就将获得有力支持[2]。

2.听记训练。所谓听记训练指的是语言记忆力的训练，少数民族学生的记忆说话人所說内容的能力在这一训练中能够实现较好提升。对于听记训练来说，听写词语、听记故事都属于较为常见的听记训练手段，而为了保证这些手段能够最大化自身效用发挥，相关教师就必须更新自身教学观念、采取多种教学方法、坚持随机训练、创造良好的语言环境、做好听话情景的模拟，这样就能够保证少数民族学生更好参与到听记训练中来说，这一训练也才能够真正为少数民族学生的汉语口语能力提升提供支持。

（二）基于“说”的汉语口语教学方法

对于基于“说”的汉语口语教学来说，发音训练、诵读训练、对话训练等都属于这些教学方法的具体组成。

1.发音训练。在基于“说”的汉语口语教学方法中，发音训练在其中占据着较为重要的地位，而考虑到新疆地区少数民族学生在汉语第二声与第三声的掌握上往往面临着较大困难，笔者建议相关教师在发音训练教学中给学生讲清汉语四声原理、将“声调歌”深入学生学习与生活的方方面面，这样学生就能够在“声调歌”不断渗入支持下高质量完成正音正调的训练。

2.诵读训练。诵读训练本身属于较为常见的一种汉语口语教学方法，这一方法还可以细分为朗读、朗诵以及背诵，而想要保证诵读训练能够最大化自身效用，相关教师就可以适当时候采用有奖比赛等方式激励学生更好参与诵读训练。

3.对话训练。除了上述几方面外，对话训练同样属于基于“说”的汉语口语教学方法范畴，而想要保证对话训练最大化自身效用发挥，相关教师必须在对话训练开展前做好模拟情景的创设，这样才能够保证学生更为积极的参与到对话训练中，有话可说、有话会说、有话敢说的教学目标也将由此得以真正实现，中职学校少数民族学生汉语口语教学的更好开展自然将由此获得较为有力支持。

结论：

在本文就中职学校少数民族学生汉语口语教学方法展开的研究中，笔者详细论述了“哑巴汉语”产生的原因、中职学校少数民族学生汉语口语教学可以采取的方法，希望这一系列内容能够为相关教职人员带来一定启发，并在最大程度上实现新疆地区中职学校少数民族学生汉语口语教学的“哑巴英语”现象消除。

参考文献：

[1]曲宁.论新疆少数民族学生汉语口语的提高[J].和田师范专科学校学报，2012，（05）：65-68.

[2]丁学军.中职学校少数民族学生汉语口语教学初探[J].中国职业技术教育，2011，（23）：38-41.endprint