幼儿园音乐教育生活化的表现及实践

武丹

摘要：幼儿园音乐教育生活化就是要在幼儿园特色的音乐教育活动中融入不同的生活元素以及在各种生活环节中渗透音乐元素，将音乐与孩子的生活紧密结合起来，通过不同的实践方式促进孩子全面、健康、和谐地发展。由于幼儿身心发展不成熟，使得幼儿音乐教育迫切需要回归生活。

关键词：幼儿园音乐教育；生活化；表现；实践

一、幼儿园音乐教育生活化的表现

音乐教育活动的潜移默化有利于幼儿园音乐教育的生活化，丰富多彩的音乐教育活动不仅能够渗透到孩子的日常生活中，而且还能对其他教育活动产生积极的影响。主要体现在以下几个方面：

（一）音乐的教育活动来源于日常生活

我们在日常生活的学习活动中，可以随时参与到音乐活动中去，如在游戏的时候、阅读的时候、吃饭的时候、散步的时候和睡觉的时候都可以随机且灵活地参与并融入到不同类型的音乐中去。通过各式各样的优美音乐，引导孩子们主动学习和欣赏音乐，在学习音乐的过程中启发孩子的发散性思维，从而在日常生活中开发孩子的学习潜能。

（二）融合于主题中的音乐教育

融合于主题中的音乐活动是渗透、整合于幼儿园背景主题中的一种集体性音乐活动。这种音乐活动常常是隐性的，并且是与美术、数学、语言等学科领域蕴含于同一主题之下的，它是以主题内容的线索形式呈现的。在发展孩子本文由论文联盟http：//www.LWlm.com收集整理的语言表达能力、培养孩子大胆进行口语表述、丰富孩子词汇的活动中，教师可以将音乐的一些要素有意识地融合于这些活动中去，如在孩子进行学习数数等相关活动形式时就可以辅助一定的音乐教育方式，如学唱《数数歌》来协助孩子学习数字；又如当孩子通过美术的表现手法，透过联想、想象来创作绘画来展现主题内容时，富有无穷想象空间的音乐元素便可以作为绘画创作的主题背景，这种教学模式不仅可以启发孩子的创造力，增加孩子的想象力，而且能够使孩子的音乐感知能力得到进一步的增强，有利于孩子情感表达能力的提高。

（三）在游戏活动中进行音乐教育

游戏是通往孩子学习之路的重要途径之一，也是恰当有效的一种学习方式。用孩子愿意接受的学习方式进行生活化音乐教育，就是将游戏环节引入到孩子的音乐教学和教育当中，改变传统教育中理性、枯燥的说教方式。如有关角色变换的游戏，孩子运用平时在耳濡目染的音乐教育内容进行淋漓尽致的发挥，同时也必不可少地加入自己个性化的即兴创作，于是音乐便在孩子的游戏过程中鲜活，孩子也在音乐氛围下成长。孩子可以在老师预设的区域活动环境中自愿地选择加入特定的游戏活動，利用提供的有关乐器、鼓架等相关道具，自发地进行探索式的音乐活动。

二、幼儿园音乐教育生活化的具体实践

幼儿园音乐教育的生活化，目的是通过渗透于生活中的音乐引导孩子去发现艺术和生活中的美，喜欢并感受周围的生活环境，让孩子感受音乐活动所带来的快乐和满足，增加孩子对艺术活动的兴趣，主动参加喜欢的艺术活动，增加孩子对艺术的敏感度。在孩子参加艺术活动的过程中，掌握一些简单而又实用的艺术技能，从而提高孩子的艺术表达能力。渗透式音乐教育活动可以引导孩子通过各种艺术形式表达自己对周围事物的感受和自己的情感体验，选择自己喜欢的方式方法进行创造性的艺术表现活动。在音乐的教育和教学过程中，让孩子体验集体活动所带来的快乐，让孩子在日后的生活中能够主动与他人合作，能够尊重、欣赏和接纳别人的作品。

（一）通过优美的音乐旋律，营造良好的学习环境

生活中处处有音乐。优美的音乐旋律，不仅能给人带来好的音乐享受，还能成功吸引人们的注意力，对于孩子更是如此。所以，教师在注重对孩子进行生活习惯的培养时应把他们的所感、所知、所听与孩子的生活规律教育紧密相连，使得孩子在活动的同时感受音乐的魅力，让孩子在任何活动环节中都有音乐的陪伴，从而通过借助音乐的教育方式把音乐化的语言与孩子良好的生活方式教育结合在一起，进而为孩子营造一个欢乐愉快的学习和生活环境。

（二）通过变化的音乐节奏，培养孩子的生活方式

音乐源于生活，生活孕育音乐。教师应用不同的音乐节奏，促使孩子感受和学习音乐所表达的不同的情感内容，通过体验不同类型的音乐产生不同的情绪，从而通过情绪的变化引导孩子规范自己的行为习惯，让孩子在丰富的音乐节奏里健康成长。进行活动时教师选择的音乐应具有多样性，如在进行集体活动之前，教师可以放一些节奏平稳且轻快的音乐，这样既能够引导孩子感受到活动的紧张情绪，又不至于让他们表现得十分慌乱。

（三）通过选择合适的音乐素材，增强孩子的学习兴趣

孩子的日常生活需要有多种多样的活动，教师应合理安排室内活动和室外活动，动静结合，从而促进身心发展。不同的游戏活动需要配合不同种类的音乐，对于音乐类型的择取是至关重要的。首先，当早晨孩子在家长的陪同下踏着朝阳迈进学校的时候，就需要播放欢快悦耳的音乐。伴随清晨美妙的乐曲，孩子因上学要跟亲人分别时而感不安和焦躁的情绪便会很快得到调整。所以，恰当合适的音乐对孩子的心情具有很好的导向作用，有利于他们迅速开始当天的活动。其次，当带领孩子进餐时，教师可以播放一些轻松抒情、韵律优美的音乐，从而为孩子营造出一个温馨的用餐环境。再者，当孩子午睡休息时则需选择柔和缓慢的曲子以放松孩子的心情，舒缓孩子的心理，让孩子在轻松的氛围内尽快入眠。所以，选择合适的音乐素材，可以增强孩子的学习兴趣。

（四）通过自然的音乐元素，开发孩子的创造力

音乐来源于生活，可以将生活中多种多样的现象以及人们丰富的经验有机地结合在一起。在我们生活环境当中，除了自然界之外，日常生活中也有各种音响的碰撞：风吹窗帘的声音、轻轻走路和讲话的声音、各种动物的声音以及马路上汽车等各种交通工具的声音，这些生活中声音都是孩子的音乐倾听对象。幼儿音乐教师在音乐教育当中应该充分挖掘幼儿生活当中可以利用的音乐教育资源，引导孩子去主动聆听这些声响，让孩子分辨声音的高低、长短和强弱以及音色的不同，并引导孩子进行适当的声音模仿，丰富孩子对声音的各种感知体验，培养孩子对音乐的敏感度，提高孩子丰富细腻的表达能力。

自生命诞生的那一刻，我们就处在与世界的交往之中，与周围的生活环境生生相惜，生命活动的过程也就是我们的生活历程。在生命之初，幼儿便对未来的世界充满了好奇，对追求未知世界的一切都充满了激情。在音乐教育和教学过程中，教师应关注幼儿的生活经验，关注幼儿的生命价值，让生活化的音乐进入幼儿的世界，使幼儿全面健康地发展。

【参考文献】

[1]高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学，2014.

[2]刘小红.基于生活世界理论的幼儿音乐教育[J].黄河之声，2010（09）.