优化高中历史教学中的讨论式教学法

刘丽

摘 要：新课改浪潮的袭来，素质教育的推行，传统式填鸭式的教学方法培养出来的学生们已经不再符合当今社会对人才的高要求了，新式教学方法提高学生们学习的自主性，培养学生们以自我为学习主体的意识，为学校为社会培养高素质的人才。本文从新式教育的方法着手探讨高中历史教学的运用。

关键词：新式教育；学生自主性；高中历史

随着时代日新月异的发展，社会对于人才的需求也在一步步发生改变传统教学方式下培养出来的学生思维硬化，缺乏创新精神，大多只知道死记硬背，面对这种现状，教师在学生们学习的黄金时期高中要做好把关任务，在及时课堂上提高学生们探讨的积极性，培养学生们的发散思维。将传统的“老师授课，学生们听讲”的模式转变成为“学生们讨论，老师听加以指导”的模式，加深学生们学习的印象。

1高中历史讨论式教学的意义

根据历史学的特性，传统式填鸭式的教学方法并不能充分发挥历史学科的价值达到培养理想人才的目标。如果教师遵循传统式教学的方式讲述历史事件、历史人物和历史活动以及他们的意义，不能够激发学生们的思维形成自我对历史的看法，高中学生们学习依然处于一种比较被动的状态，这样培养出来的学生不能满足素质教育的要求。因此，将讨论融入高中历史课堂有利于活跃课堂气氛，带动学生们转动大脑独立思考形成自我对历史的看法。討论式的教学方法有利于激发学生们对历史学科的兴趣，给学生们的学习带来内在动力，提高教学效率和质量。

高中历史能够帮助学生们以史为鉴，在今后有关工作的职位上以大局为重，减少失误。高中时期是学生们能力培养比较全方面的时期，在这个时候教育工作者要适当引导学生们养成独立思考的能力，避免盲从，因此，教育工作者的责任比较重大，要对学科的价值进行有效的挖掘。教育工作者可以采取问题式的课堂开篇，提高学生们课堂学习的参与度。同时，教育工作者也可以将情景剧融入课堂教学，还原课堂问题情景，发散课本内容的历史背景，培养学生们用联系、发展的眼光去看待问题，深入事物矛盾的双方，向学生们展历史学科丰富多彩的特性。

2讨论式教学如何运用于历史课堂

2.1建立科学的讨论组

将讨论式的方法融入课堂教学，首先要根据班级的人数、学生们理解能力的强弱和性格以及男女比例进行科学分配讨论小组，分配的小组的结果要确保小组与小组之间的实力相近，相互学习，优势互补，当然在讨论过程中教育工作者应该看到讨论小组当中存在一定的意见的分歧，这是正常的现象，但是教师要注意避免这种分歧变成讨论小组当中的矛盾，使得讨论小组的气氛僵化，这种气氛是不利于学生们之间讨论的合作，思想的交流的，因此，老师建立讨论小组的时候，要注重学生们之间性格的搭配衣服营造相处融洽的讨论组的氛围。建立一种讨论小组之间的公平是重要的，当然，同时教育工作者应该注意到小组内部的公平，应该告诫学生们要相互尊重，要公平对待彼此，听取他人的意见。

2.2明确讨论主题

高中历史是对中国文明上下五千年的一个重要的概论，涵盖的历史要点比较多，但是并不是所有的知识意义都是一样的地位，因此，在教育工作者筛选深入讲解的历史要点时要紧紧围着这个知识要点发散思维。高中历史提倡的一点是源于课本，高于课本，高中历史讨论的问题的设置需要具有一定的开放性，围绕中心发散出去，激励学生们从不同的角度去不理解，教育工作者不要太局限于标准答案，所以拓展知识点是必要的巩固练习，但是以课堂为主的讨论的问题的设定一定要切合学生们当下的知识水平和认知能力。同时在挑选重要的讨论主题的同时要帮助学生们提高辩识主题重要性程度的能力，让学生们根据自己的判断去决定主题各部分讨论时间的长短，不要整个讨论环节卡在一个部分上，提高讨论的效率。比如，在学习“百家争鸣”和儒家思想的形成的时候，我们可以将问题设置为“孔子思想对今天的借鉴意义”或者“比较儒家、法家、道家和墨家”这样贴合了主题又能锻炼学生们的发散思维的问题。

2.3纠错要及时

教育工作者运用恰当的方式引领学生们学习的同时还应该注意到学生错误的纠正。高中时期是学生们能力全方面培养的时候，这个时候学生们容易出现一定的思维误差，这是正常的，这对于教育工作者的教学也提出了一定的难题。教师面对学生们对讨论的思维误差错不能够使用硬性的解决手段强制学生们改正，而是要运用一定柔性化的解决方式指出学生们偏差，引领学生们回归课程中心。在教学实际当中，教师要提前分配好提出问题、学生们讨论问题、教师讲解学生们的答案和示范答案的时间，确保问题通过提出、学生解决和老师讲解得到比较系统化的解决，同时通过学生们讨论的环节锻炼学生们思考问题的能力，形成思考问题的习惯，在最后的老师讲解学生们的答案和示范答案的环节，可以以一种比较明显的方式表明学生们思考问题中存在的漏洞和不足，教师可以对症下药，及时纠正学生们思维的偏差。例如在“文艺复兴和宗教改革”这一课当中，让学生们讨论“文艺复兴与宗教改革的异同”，观察学生们在比较历史事件的异同方面的切入点，从切入点着手一点点完善学生们思考问题的角度，这一题的思考角度分为：背景、性质、影响、内容和结果等。这也是一般思考历史事件异同的大致角度，讨论就是寻找学生们的不足，然后通过鲜明的比较去弥补学生们的不足。纠错是帮助学生们积累经验的重要环节，老师纠错是重要的，同时也要引导学生们进行自我纠错，帮助学生们养成纠错的习惯。

总之，从历史学科的特性和培养人才的目标来看，课堂讨论是成效明显的一个部分，讨论式教学不仅可以培养学生们发散性的思维，而且可以活跃课堂气氛，营造出历史学习氛围浓郁的环境，集中学生们学习的注意力，避免传统式教学培养出来的思维硬化的学生，为不断发展的时代培养具有创新精神的高素质人才。在讨论实践的时候，教育工作者要确保讨论小组里每个人都融入了讨论，避免小组只是被一两个性格外向的人主导，而应该是一种公平的思想交流的讨论形式。

参考文献：

[1]唐永宏.基于新课程背景下的高中历史教学探究[J].文学教育（中），2010（09）：100-101.

[2]王锡尔.浅谈讨论式教学法在课堂教学中的运用[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（04）：91-93.