语文课堂：发现精彩的“舞台”

赵兰兰

什么样的课堂才是精彩课堂？答案肯定会各不相同，但让学生成为课堂教学主角，给他们更多自由探究和主动表达的机会，才是让他们获得更多感知的基础。语文课堂，让精彩随时生成，让生动活泼尽情演绎，定能使学生在不同的情境中发现更多有意义的学习内容。语文课堂关键是过程，需要多样化的方法引导学生根据文本进行深入解读，让文本的导读与深化情感形成有机的融合。

一、自我质疑，生成丰富情思

让探读成为一种习惯，就是引导学生在主动质疑的基础上多给他们更多投石问路的机会。引导学生主动自我质疑，能使得他们在不断发现疑点和难题的过程中形成敏锐感知和深厚认识，思维更有深度和广度。以自我质疑为径，让学生在预读素材中行得更远，让他们在主动探思的过程中飞得更高。

围绕自我质疑，让学生主动获取多样化思维信息，更利于他们深化感知。如在《雷雨》教学中，针对戏剧的冲突，多给学生自我研读和深思的机会，让他们在主动揣摩各个人物内心思想的过程中找到更多的问题。有学生在阅读中质疑：为什么周朴园作为资本家，仍然要虚情假意地表达自己所谓的仁慈外表。有的学生认为，作者在描写周朴园与他人、自己、自然的冲突中更多表现了一种矛盾，但作者在描述的过程中又不经意展现，使得剧本更有深度和意义。有人则从周朴园与鲁侍萍前后之间的矛盾进行剖析，从伦理道德、情感思想等方面探寻。不同的質疑能给学生更多的深度理解的机会，利于他们在主动融入探知中发现更多有意义的话题内容。

以质疑为前提，多给学生更多研读和探索的机会，会使课堂教学产生不一样的内涵。围绕学生各自不同的认知需要，围绕认知的起点和发展需要，多让学生主动构思和深入揣摩，定能使语文更有“嚼劲”。结合学生在阅读质疑中的发现，教师可引导他们主动与文本、作者、编者进行深度对话，根据各自的感悟主动提出意见，获得更有情感的内容素材。

二、协作探知，发现各异精彩

让学生在带着任务进行主动探究的过程中获得深度体验，能使他们在主动活学文本的过程中找到更多的新鲜内容和不一样的发现。围绕合作探知的方式引领学生主动参与课堂教学，帮助他们在自选目标和主动交流中集思广益，在深入的沟通中形成更为丰富的感思。

运用协作探知模式，能使学生主动发现更多精彩。如学习《阿房宫赋》，结合“赋”这一文体，多给学生设置相应的思考题目：阿房宫如此富丽堂皇，为什么能引起作者的注意？结合这种赋体，你从中发现了哪些值得深思的信息？很多学生以小组探究为载体，纷纷发表了自己的意见和观点。有的认为，阿房宫的富丽堂皇，其实正隐藏着无穷的险境，昭示人们：要想获得封建帝国的长治久安，就应该秉承“民为贵”的思想。有的小组则认为，作者运用这样的文体进行表述，就是告诫当朝者，要引以为戒，不能再蹈前辙，否则会亡国。有的小组则认为，阿房宫最终被焚，是历史发展的必然，也在告诫当朝者，“得人心者得天下”，等等。运用小组合作探究，能使学生不再以教师讲解为单一的接受模式，而是在深入合作中发现更多有意义的信息内容。

基于合作探究中的不同需要，多给学生创设相应的表达话题，更利于其找到思维灵感，帮助他们强化理解感知。结合不同的理解，可在建议学生主动搜集相应问题破解方法的基础上多给他们以指导，让他们能够有针对性地找出更多的不同。教师多指导学生融入探知过程，帮助他们在主动梳理相应的知识要点的过程中有针对性地发现更多“新大陆”，利于他们在合作探知的过程中找到敏锐的语感，提高综合语用技能。

三、互动展示，彰显无尽活力

让课堂成为学生自我表演的舞台，让语文教材不再是单纯的咬文嚼字，而是让学生在富有创意和主动生成的过程中自觉产生内生动力，帮助学生在主动展示自我风采过程中深化感知，发现更多有价值的信息内容。

主动展示，让学生有更多创意和主动探索的机会。如在《滕王阁序（并诗）》的阅读教学引导中，教师可结合文本中诗人的情感多鼓励学生发挥想象力：“你若是王勃，见到眼前的景象会有怎样的感思？”很多学生以此为契机，围绕各自的发现主动表达了想法。有的认为，看到眼前的美好景物，自己也能从中获得更多的欣慰和鼓舞，找到缓解怀才不遇的压抑之感。有的认为，滕王阁如此之美，足以让人忘却自己的烦恼，抛开烦恼，多观察和细想其中的美景，真值得我们去好好深思，值得我们去尽情享受。有的学生则因诗歌的形式赋予其另外的含义 。

以情境角色展示的方式让学生有无穷活力主动融入课堂，使学生在主动尝试的过程中找到更多精彩。尊重学生的差异，引导他们以情境化氛围和互动化展示的方式活化认知，定能使课堂教学更有新鲜感和旺盛的生命力。

总而言之，语文精彩课堂更多体现了对生本主义的一种尊重，更多展现了学生不同学习认知发展的需要。

作者单位：江苏省如东高级中学（226400）