劳动磨砺心智 自主激活潜能

■ 武汉市江汉区大兴第一实验小学 应 兰 徐 阳

劳动磨砺心智 自主激活潜能

■ 武汉市江汉区大兴第一实验小学 应 兰 徐 阳

苏霍姆林斯基在《培养全面发展的个性诸问题》一书中写道：“紧密联系德育、智育、美育来看待劳动教育，我们认为学校的教育使命就在于，要使劳动进入个性的精神生活、进入集体的生活，要使劳动早在少年时期和青年时期就成为一个人的最重要的品质之一。”这段话揭示了组织学生参加公益劳动和自我服务劳动对孩子品质的作用。

2017年春，为了深入贯彻落实党的十八大提出的立德树人的根本任务，更好地培养学生的社会责任感，提高劳动素养，江汉区教育局提出了关于加强中小学劳动教育的意见。我校一直秉承“让每个孩子绽放心智光彩”的办学理念，围绕学校发展战略，实施阳光德育，努力打造“心智绽放的阳光少年”。我们尝试将“劳动教育”作为提升学生生命质量、提高校园生活品质的重要课程资源，创设“四个自主”实施途径，力图让学生在实践中学习一些生活技能，养成热爱劳动的习惯和吃苦耐劳的品质，逐步强化独立意识和社会责任感，更希望学生能感受到谋定后动、整体构化的思维方式和行事方式，真正体验到“劳动最有滋味”。

一、自主认领 激发意识

说起劳动教育，常规做法是将公共区域进行划分，然后制定统一的标准，将每个区域分派给相应的班级进行管理和维护，学校统一管理、督导落实、检查评价。我校结合年组自主管理特色，对公共区域的清扫工作也进行了自主管理尝试,变“要我做”为“我要做”。即由德育部门牵头，将学校公共区域划分成若干版块，版块数小于班级数，然后，通报全校，由每个班级自主申报，优先认领。

于是，班主任老师利用晨会、班会时间征求学生意见，组织讨论，达成共识后进行自主申报认领。这种自愿自主“认领”的方式，给了全校师生很大的自主空间，同时也引领各年组将常规的包干区清洁维护变成育人资源，提升学生品质。

二、自主思考 未雨绸缪

（一）示范在前 宜疏忌堵

开学初，我校计划对学生提供超值服务——在洗手间配置入厕纸，擦手纸，洗手液，烘手机等设施，提升学生在校生活品质。设备升级之后，各种担心也随之而来：如何保证洗手和烘手秩序？如何引导学生适度取纸，不浪费？烘干机会不会用……面对这些担忧，以往最常用的方式就是设置管理岗位人盯人。这种管理方式往往是发现问题再来补救，其效果往往不尽人意。带着这样的思考，承包了卫生间的六年级师生有了不一样的想法和做法。

老师们再度组织孩子们讨论：如何避免以上担忧？一个金点子冒了出来——先拍摄文明入厕视频做示范，再将设施投入使用。随后，学生和老师一起去观察洗手间的设施摆放，设计洗手间使用的合理行进路线，提出如厕设备文明使用细则，再根据这些情况撰写拍摄脚本，组织拍摄视频。这一系列工作都由六年级的学生们分组自主完成，老师和家长仅仅提供技术支持和困难时的点拨。

学校德育部门将录制好的视频在各班级进行推广，利用校级平台“发现与思考”，引导孩子们展开讨论，用发现、自省的方式学习、规范洗手间的礼仪行为，让每一个学生都能养成自觉维护校园公共设施的好习惯，让我们的校园生活更加美好。这种宜疏忌堵的思维方式，示范在前，给予正确的引导，顺应孩子们的认知规律，潜移默化的将行为习惯教育与劳动教育有机融合，让学生受益。

（二）年级互启 巧设标识

“我们刚刚离开包干区，就又有垃圾了！怎么办呢？”“总有些细小的垃圾，同学们也不是故意的，怎样杜绝这些现象呢？”随着包干区维护工作的深入推进，问题自然出现，学生的情绪也波动了起来。针对行进中的问题，每个年级开始动脑筋想办法。大家受到六年级“预防在先”思考方式的启发，开始策划“志愿服务岗”职责。

最初的岗位标准内容虽然很细致，但是语气比较生硬，难以打动孩子们。为此，德育部将每个年级提出的岗位标准利用QQ群一一展示，并请全校的同学一起学习讨论，提出宝贵意见。经过热烈的讨论，每个年级的承诺牌新鲜出炉了，承诺牌上不再是冷冰冰的规章制度，取而代之的是“别人一听就懂的话”。“洗手间520”“I DO！YOU SEE！”……每个年级根据包干区的区域特点，除了制定特色服务标准，提出了日常清洁与维护的细则，还利用“我想对你说”对全校师生进行提示，希望大家共同养成良好的行为习惯，创建文明和谐的校园。这种细微的变化源于我校老师对育人品质的不懈追求，真正做到“事事皆育人”。

三、自主维护 丰富体验

在包干区的维护上，每个班级也是劲头十足，分时段分岗位、责任到人。 瞧，“一年级小小志愿者”，“五年级维护小分队”……一支支各具特色的志愿队伍活跃在校园的每一个角落。走廊里一年级的小小志愿者一天“三扫五巡”，绝不放过每一处细小的纸片，就连那几乎看不见的透明吸管袋也逃不出他们的法眼。三年级的孩子在巡查的过程中发现他们认领的洗手间出现了水渍，马上分工合作，一个孩子拿起了比他身体还要大的拖把开始拖地，一个孩子附身看着地面，生怕遗落一处地方，小小年纪能团结协作，冷静而智慧地处理突发事件，真是了不起！还有操场上最早出现的五年级志愿小分队，孩子们手持着自制提示牌，分成若干小组，一边巡逻，一边捡拾垃圾，真正做到提示与维护两不误。

四、自主开发 家校合力

年组自治是我校的特色管理机制。组长就是局域校长，除了负责日常教育教学督导之外，更需要主动构建年组特色课程，调动年组一切资源，合力育人。

一年级的培养目标是“善”，结合《一年组质量目标书》，老师们开展了“好习惯训练营”的年组特色课程。本学期她们将好习惯重点放在劳动技能的学习与培养上。结合一年级孩子的年龄特点，每个月进行一项家务劳动的学习与体验。例如：2、3月～扫地；4月～擦桌子；5月～拖地；6月～整理床铺……老师们认为一年级孩子年龄虽小，但是必要的家务劳动一定要学会，这既是自理能力的培养，也是手眼协调的训练，同时还能在劳动中学会认真做事的态度、强化责任心。家长积极响应，大力支持！

金雅校区二年级的老师们发现，部分家长对学校组织孩子参与劳动很不解。他们专门召开年组例会，群策群力共同商讨解决的办法：利用班级QQ群与家长耐心沟通；鼓励孩子们参与劳动体验；赞美关注孩子劳动品质的家长朋友；对提出困惑的家长进行有效指导……家长慢慢转变了教育观念，深切领悟到让孩子参与劳动对孩子的学习、生活和未来发展都会产生深远影响和积极作用。家长成为了支持孩子参与劳动的指导者和协作者，自然形成了教育的合力。

以劳养德，以劳增智，以劳育美，以劳创新……系统开展劳动教育，开发劳动课程资源，在发挥劳动育人的功能方面，在提升学生综合素养的路上，我们还大有可为，定将继续探索前行！

责任编辑 成 弘