三位一体四维度培养卓越中学物理教师的研究与实践——职前职后一体系化教师培养体系之职后教育研究

黄永顺（闽南师范大学物理与信息工程学院，福建漳州363000）

三位一体四维度培养卓越中学物理教师的研究与实践
——职前职后一体系化教师培养体系之职后教育研究

黄永顺
（闽南师范大学物理与信息工程学院，福建漳州363000）

简述地方政府大力推进老师队伍建设的背景和意义，以福建漳州市为例，简介由教育主管部门主导、高校学校引领、基础教育学校推动的“三位一体”创新人才培养模式的理论依据和运作模式、及其通过“品格、知识、技能、能力”等四维度培养卓越中学物理教师的创新探索和有效实践，其成果有效地拓展“做中学”的理论，构建教师职后教育的学习平台和培养培训的新方式、提升物理教师专业成长的层次，促进中学物理教师的专业成长。

物理教师；卓越教师；三位一体；培养模式；职后教育

一、引言

国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。党中央、国务院历来高度重视教师队伍建设”“各地区各有关部门采取一系列政策措施，大力推进教师队伍建设，取得显著成绩。”同时还指出：“当前我国教师队伍整体素质有待提高”等教师质量问题。“为深入实施科教兴国战略和人才强国战略，进一步加强教师队伍建设”，并启动“卓越教师培养教育计划”，加大力度促进教师教育改革，鼓励各地区各有关单位创新人才培养模式。在此背景下，漳州市坚持全面贯彻党和国家的教育方针，认真落实教育规划纲要和人才规划纲要，仔细研究教育部“为落实教育规划纲要……培养造就高素质专业化教师队伍”的相关文件精神，依据国务院“大力提高教师专业化水平”的要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，并依据学科优势和师资队伍实际，构建了“三位一体”培养卓越中学物理教师的创新人才培养模式，并取得显著的育人效果和良好的社会影响，在此对其内涵、运作模式、理论基础和实践成效作点介绍，以期能对其他地区或学科的教师成长和在职培养人才提供借鉴。

二、三位一体的内涵

1.三位一体的理论依据

三位一体培养卓越物理教师是地方政府全面落实国务院《关于加强教师队伍建设的意见》文件精神要求而提出的理论模式，文件明确指出“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制”，是综合地方实际情况和资源优势所建构的发展性人才培养模式，有明确的理论依据和操作的实践条件。

文章所指的“三位一体”培养模式是指我市在培养提升中学物理教师队伍专业水平过程中，建立起来的由地方主管业务部门（漳州市普通教育教学研究室）、高等院校和各基础教育学校等“三位”协同育人，共同培养“一体”，以培养卓越中学物理教师、建立高素质的物理教师队伍为最终目标的创新教师培养模式。

2.三位一体的运作模式

三位一体的运作模式主要是：项目组根据全市物理教师分布特点和结构特征，选择部分基础教育学校作为主要基地示范校，结合各级各类教学比赛、学科竞赛和人才培养计划，借助物理学科平台优势（项目负责人苏育仁系福建省物理特级教师、教学专家：系漳州市的普通教育研究室主任、漳州市物理学会理事长、漳州市高中物理苏育仁名师工作室领衔人即“三职一体”，对项目的运行有独到的优势），主导规划并组织指导基地校物理教师特别是青年教师的人才层次提升计划或训练项目，促进其专业成长，并有效借助当地高师院校（主要是闽南师范大学）各种资源优势，主要是人力资源和条件资源，并通过有计划的学科教学活动、基地校教研活动、指导新教师和实习生教育教学活动、评课、摩课、说课、备课、公开课活动以及各种专题研究活动、加强物理教师职业养成教育和各种教育教学能力训练，不断提高教师的专业技艺，提升其理论高度和专业厚度。初步形成以大学教师、教学专家（包括初高中名师）、基地校在职教师和师范生相互促进的“成长共同体”，探索教师教育职前培养与职后培训一体化功能，增强教师职业情感和献身教育的事业心，为培养卓越物理教师打下基础。

这里的建构的“三位一体”培养模式的理论基础及其培养优势主要有：

一是建构主义“教与学”的理论：该理论认为：①学习（专业成长）在本质上是学习者（新教师）主动建构心理表征的过程。②教师（这时指大学教师或指导专家、教学名师）和“学生”（新教师）分别以自己的方式建构对世界的理解，这种理解是多元的。指导过程就是专家与新教师对世界的意义（专业成长的要素）进行合作性建构的过程。［1］

二是“合作学习”的相关理论：［2］在“三位一体的集体”中，具有不同知识经验、知识结构、不同思维方式和不同智慧水平的成员可以优势互补，主生和发展新的认识，甚至上升到创新的水平，用集体的力量共同完成促进物理教师的专业成长。另外还有“群体动力”理论基础，当人们在群体中思考探讨解决问题时，解决问题的能量是群体成员的函数，而不是简单的总和。我们把这个看似教师个人问题的“专业成长”问题放到一起，由群体人在具体的工作情境中介入指导、点拨、示范、比较、启发等做法比将某个体、每个个体进行单一的培训、学习、进修更有价值，收效更显著，过程也更方便、快乐。［2］

三、四维度培养卓越中学物理教师

学习教育部《教师教育课程标准（试行）》精神，明确教师教育学习和专业成长的三大基本理念：育人为本、实践取向、终身学习。考虑物理新教师特点，遵循教育规律和教师专业发展要求，我们主要从四个维度三个层次发展培养卓越物理教师，打造专业化的教师队伍。具体如下：

1.教师品格：教学首先应落实“立德树人”的根本任务，物理教师更应该从三个层次理解“立德树人”的重要性：①明确“立德树人”的重要意义；②了解“立德树人”的基本原则；③掌握“立德树人”的基本策略。物理教师应充分认识到“物理学教育对于国家的科技、经济与社会的可持续发展具有重要意义，是国家发展、人才培养、文明进步的重要需求”。从而养成立志从教的教师职业情感和高尚的教师职业道德素养，要有健康的体魄、良好的心理品质，积极进取、爱岗敬业和爱生乐教、能开拓创新、团结协作、有爱心、耐心、细心、恒心和信心的个性品质。

2.理论知识：要具有宽厚的知识基础：包括①本体性知识（有扎实的物理专业知识和宽广的学科视野）；②文化性知识（丰富的文化底蕴）；③实践性知识和条件性知识（教育学、心理学、现代教育技术以及中学物理教育教学理论）。

3.教学技能：在工作中训练，熟练掌握中学物理课堂各项教学技能；通过①正常课②公开课③教学评比、教学比赛三个层次要求提升教学技能、形成教学技艺。

4.综合能力：要具有①较强的综合素养（语言表达能力，组织、协调、沟通交往能力）；②中学物理教师教育教学能力（动手实践能力）；③研究教育教学的能力（终身学习和自主学习能力，有课题研究能力）。

总之针对专业化教师发展目标，对新教师的培养我们主要从“教育基础、教育提升和教育发展”三个层次促进其教育专业发展。

2．2 农村留守儿童社会适应在各因素上的得分比较 从性别上看，农村留守儿童校内适应得分差异具有统计学意义（P＜0．05），学习适应、自我意识、社会交往适应及家庭环境适应等维度得分差异无统计学意义（P＞0．05）；从不同阶段上看，农村留守儿童在学习适应上差异具有统计意义（P＜0．05），在自我意识、社会交往适应、家庭环境适应及校内适应等维度上得分无统计学意义（P＞0．05）。见表2。

四、三位一体模式的实践成效及其启示

三位一体培养模式的建构是符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求：即加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式。我市在实施“三位一体模式”培养在职中学物理教师以来，取得良好的育人效果和社会影响：

1.形成了良好的中学物理学科教育教学研究氛围

自2014年开始项目鼓励广大物理教师加强教学研究，坚持“经验+反思”的培养策略，并利用市物理学会的平台汇编教研究教改论文，至2016年已汇编了4册，同时也活跃了各基地校教研活动的内容和层次，编写了校本教村，如苏育仁名师工作室成员邹茂全老师组织漳州八校物理教师编写了校本教材2015届、2016届高三第二轮复习和《可以这样学高三物理》等到三册，取得良好效果，提升了教学研究的质量。

2.提高了全市中学物理学科的教学质量

特别是近年来随着三位一体模式加速推进，各基地校物理学科的成绩显著提高，以厦大附中为例，这几年物理学科各种考试成绩都呈增长态势（可查漳州市的公布的官方数据），特别是高考物理成绩和奥林匹克物理竞赛成绩更为突出，2016年邱楷中同学获全国二等、省第6名一等奖的全市历史最后成绩。

3.培养和造就了一大批“德智”双全的优秀青年教师

很多青年教师在国家级比赛、省级各种教学比赛中获得优秀成绩，其中自2011年以来厦大附中的蔡敏老师、漳州一中的饶华东老师、郑珍老师、漳州三中陈玲莉老师、龙海二中曾育群老师等十多人荣获全国中学物理教学改革创新大赛省一等奖；王学光等2人荣获省特等奖；其中由苏育仁老师指导的漳州三中的青年教师陈玲莉在2014年第八届全国中学物理教学改革创新大赛福建省选拔赛中荣获特等奖，2015年代表福建省参加全国中学物理教学改革创新大赛荣获一等奖，陈玲莉老师是闽南师范大学2003级2007届物理师范本科毕业生，在大学期间，闽南师范大学重视师范生教育和教学技能培养，聘请中学一线教学专家到校指导，如特级教师苏育仁、詹国荣教师就曾经对陈玲莉老师进行了面对面的指导，一致认为该同学综合素质和专业素养较高，是个当教师好苗子，因此毕业后入职到漳州三中，苏老师又作了跟踪重点培养，较早介入有计划的规范指导，真正实践了职前职后的一体培养。

4.验证了“教学相长”，实现“成长共同体”的“双赢”或“多赢”的格局

漳州市高中物理苏育仁名师工作室成员中就有4名获省政府评为特级教师，梁金中老师获全国劳模，2016年还2人获聘漳州市中学正高级职称，相当于大学教授；另外青年教师2015年5月吴邦忠老师被授予福建省五一劳动奖章，青年教师林厦门老师被评为福建省优秀班主任等。

实践成效的取得证明人们研究问题思路和正确性，也同时说明人们赖以建立的理论基础和运行方式的科学性，并给了人们如下的启示：

启示1：杜威“在做中学”教育理论在实践类课程方面很有优势：教师专业成长特别是新教师的教学技能训练就是要自己动手，在实践中观察、训练和思考，感悟新知，并把间接的经验和知识还原为活的、可操作的、有实用价值的知识和技能，不断成长。

启示2：“群体动力”理论告诉我们只有加强合作，才能发挥更大的作用、创造更大的价值，这对于建设教师队伍这个“群体”工程更有直接意义。

启示3：从经济学的角度，跟岗在职培养的成本更有优势，受益面也更广，值得推广。

五、展望

为更好落实完成国发[2012]41号文件的培养目标，建议各地方政府可以本模式即三位一体培养模式为例建立入职后教师学习培训制度，实现了“老带新”师徒式或“双导师”式的人才培养模式，并“在做中学”的共同体“群体”中促进双方或多方的全面发展，最终达到“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的愿景。

［1］钟启泉，张华.课程与教学论［M］.广州：广东高等教育出版社，1999：351-359.

［2］廖伯琴.初中物理教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.

［3］程光旭.培养卓越教师的思考和实践［J］.中国高等教育，2014（17）.

［4］田世昆，胡卫平.物理思维论［M］.南宁：广西教育出版社，1996：21-26.

（责任编辑：詹国荣）

2015年福建省本科高校教育教学改革研究项目（项目编号：JAS151293）。