浅谈高中英语教学中的学困生转化工作

李建东

摘要：在素质教育背景下，高中英语教育必须面向全体学生，促进学生在整体上的共同进步，但是在高中英语教学中，学困生占有较大的比例，影响着高中英语教师教学工作的顺利开展。本文在分析高中英语学困生形成原因的基础上，重点就高中英语教学中的学困生转化策略研究探讨。

关键词：高中英语；学困生；转化工作

高中生的英语学习，由于容易受到高考应试教育的影响，学习基础差的学生容易 “跟不上”教师的授课节奏，当沦为学困生后，个人的学习兴趣和学习热情更是难以得到保持。究其原因，既有教师在授课模式上的缺陷，也有学生不会“学英语”的原因，如没有养成良好的英语学习习惯。因此，高中英语教师需要充分把握高中生的英语学习心理以及学困生的形成原因，并采取有针对性的转化策略，帮助学困生尽快走出英语学习的困境，提高英语学习的学习效率和成绩。

一、高中英语学困生的形成原因

1.英语基础差，与初中英语教学的衔接不好

英语作为中学生的必修课，在初中阶段和高中阶段的英语教学存在很大的关联性，对于很多英语基础差的高中生来说，由于教师在教学过程中没有做到对学生学习基础的充分考虑，制定衔接性较好的教学策略，所以容易导致部分学生丧失英语学习的热情。

2.没有掌握正确的英语学习方法

英语作为一门集知识性、应用性、实践性于一体的学科，在学习上需要掌握正确的学习方法和一定的学习技巧，但是由于有些教师在平时的教学中缺乏对成绩落后学生的有效引导，导致部门学生在英语学习过程中没有掌握科学有效的学习方法，没有养成良好的英语学习习惯，所以看似学习很用功，但是学习效率非常低下，久而久之，可能直接影响到学生英语学习的自信心。

3.学习动机不明确、动力不足

高中生的英语学习，由于会面临着高考方面的压力，所以容易陷入应试教育的误区，而对于哪些不爱学习、整体成绩又较差的学生，经常课上不认真听讲，课下不认真完成作业，有的学生甚至受社会上非主流价值观的影响，考不上大学英语“无用论”对学生英语学习的影响比较大，使得部分学生没有树立英语学习的正确动机，也就逐渐丧失了英语学习的积极性和主动性。

4.教學评价机制上的不健全

在高中英语课堂上，有的教师没有坚持科学的教学评价策略，大多教学评价还是以应试为导向，对学困生的关注度不够，有时会刻意的挖苦学生，甚至用一些侮辱性的语言来表达自己对学困生的失望之情，有的学生甚至会因为自尊心受到伤害而产生相应的厌学心理和学习上的焦虑情绪。

二、高中英语学困生的有效转化策略

1.坚持以生为本，做到“因材施教”

在高中英语课堂上，学困生的比例虽然不是很多，但是学困生的产生原因却是不尽相同，这就要求英语教师在学困生的转化工作中不能走标准化路线，而是要充分顾及到学困生的个体差异，做到“因材施教”，要对学困生进行合理分组，分别制定有针对性的教学目标、教学任务和评价策略。例如，在高中英语关于“问路”的英语情境对话教学中，对于学困生，教师要首先保证学困生掌握相应的英语词汇，学会灵活运用 “Can you tell me the way to ...？/How can I get to...？”等简单的句式，在此基础上再制定更高的教学目标，这样才能让学困生体验到学习英语的成功与快乐，不断提高英语学习的兴趣与热情。

2.创新教学方法，激发英语学习兴趣

心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。所以针对学困生英语学习积极性不高的实际，高中英语教师可以在教学方法的创新上投入更多的时间和精力，让学生在英语学习的一开始就树立起英语学习的兴趣和热情，这对学生后期的英语学习将会大有裨益。例如，在词汇教学中引入“单词接龙”游戏；运用“角色扮演”激发学生的对话兴趣等，都可以提高学困生英语学习的愉悦感，提高英语学习的主动性。

3.构建和谐师生关系，加强情感上的引导

高中生英语学习的重要性毋庸置疑，这也容易造成学生英语学习压力的增大，所以学困生在学习上出现落后状况或者因压力过大导致心理失衡，都是非常正常的事情，关键是英语教师要有一个充满爱心和包容心的心态，多同学困生进行情感上的沟通，做到对学生学习情况的准确了解和全面把握，建立起良好的师生关系，真正做学困生的良师益友。例如，高中英语教师可以在学习之余主动接近学困生，和他们谈心，主动的去关心学生、爱护他们，引导学生树立起正确的英语学习动机，端正英语学习的投入，提高英语学习效率。

4.健全教学评价，重视学习学习自信心的培养

高中英语课堂上的学困生普遍存在学习自信心不足的情况，所以高中英语教师如何更好的开展教学评价工作就显得更加重要。对此，高中英语教师一定要坚持以激励性评价为主的原则，积极挖掘学生在英语课堂上的学习潜力，寻找学生身上的闪光点，对学生进行及时激励，让学生明白只要在英语学习上持之以恒，就一定能够取得良好的学习成绩。

三、结语

鉴于高中英语学困生的转化工作是相对复杂的，而且会受到多方面因素的影响，所以高中英语教师要充分顾及到学生在英语课堂上的个体差异，本着“因材施教”的原则，给予学困生更多的关注和关爱，消除学生内心学习英语的疑惑，打开学困生英语学习的心智之门，提高学困生转化工作的成效，这样才能促进学生在英语课堂上集体进步与提高。endprint