浅谈初中英语教学中反思性教学的应用

张志宏

摘要：反思性教学作为一种全新的教育理念，自传入我国之时便受到普遍欢迎。它在促进教师教学和学生发展方面有着不可小觑的力量，不但能使教师向专业化方向发展，也能使学生向全面化发展。同时，反思性教学作为教师教学研究和自我塑造的一种新模式，初中英语教师应该明确反思的内容和实施方法，并要努力克服在教学过程中可能出现的种种问题，将在反思中教学和在教学中反思有机地结合起来，从而促进教学质量提升。本文将从反思性教学的内涵入手，浅谈其在初中英语教学中的应用。

关键词：反思性教学；初中英语教学；应用

反思性教学起源于20世纪80年代西方国家的教育领域，近年来它的作用也在我国的教育领域崭露头角，尤其是在基础教育阶段。反思性教学是对传统教育的一种改革创新，它倡导更新自我，反对盲目从众和安于现状。鼓励教师创新教学理念和方法技巧，从而促进教师教学质量和教学能力的不断提升。反思性教学实施过程中，教师和学生都是以学习为目的，双方通过讨论、教学互动等方式，对各自活动进行反思，目的是将教师的“学会教学”和学生的“学会学习”有机地结合起来，使师生的想法都能够得到表达和倾听，从而加深对问题的审视和理解。

一、反思性教学的内涵和特征

1.反思性教学内涵

华东师范大学教授熊川武曾提出“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学和‘学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使教师成为学者型教师的过程”的反思性教学理念。

2.反思性教学特征

总体来讲，反思性教学具有四个基本特征：第一，教师是从业者也是研究者；第二，反思教学是一个解决教学中“行”与“不行”的矛盾的过程；第三，教师经常做出客观的自我评价；第四，教师经常总结教学经验，改善教学方法，从而达到教学活动适应学生成长的效果。

二、反思性教学的应用

1.反思的内容和方法

教学反思是一个过程，按照时间的顺序反思性教学可分为教学活动前反思、教学活动中反思、教学活动后反思三个阶段。

第一，教学活动前反思。目前，初中英语备课的现状主要存在三种倾向，一是同一个备课组统一教案，教案用于不同情况的班级；二是教师在做教学准备工作时，常以过去的教学经验为参考标准，常用以前的教学课件；三是不考虑学生掌握英语的实际情况，照搬照抄已有教案。教师在备课的过程中要考虑学生的英语实际水平和班级的整体情况。比如，说读写的表达方式学生是否能接受和理解，他人或者自己讲授同一教学内容时，出现过什么问题等。

第二，教学活动中反思。其主要涉及三方面：一是反思教学实施过程是否适用于所有学生；二是反思课堂所要学习的知识是否都得到了充分的展示；三是反思自己对课程知识的准备程度和课前所设计的教案是否合理。

第三，教学活动后反思。其主要是指教师在授课后对整个教学实施过程进行反思，包括对自身的教学理念、教学方法和学生的接受情况以及教学的成败进行理性的分析。教师的教学活动不单单是为学生提供一种学习的模式，更是引导学生探寻适合自己的学习方法。教学后反思主要包括学生是否已经完全理解本课的教学重点，哪些教学内容没有按照授课计划实施以及改变计划的原因、是否取得预期效果等。

教师可通过教学日记、合作探讨、相互评价、学生反馈、教学录像等方式进行反思性教学。

2.教师在教学活动中的反思

教师在日常的教学活动中，要对自己的教学行为、教学技能、教学态度、教学手段、学生成果状况进行反思。

一是教学态度反思。教师应该检验自己是否深入了解教学大纲，是否认真钻研教材，是否了解初中英语考试命题趋势，是否具有职业道德和責任感。二是教学行为反思。教师在日常教学行为反思中不仅可以明确下一阶段的教学目标，还可以充分利用学生的主观能动性，减轻教师的教学压力和学生的学习压力，这些要求都包括在教学行为的反思中。教学技能的反思包括有效实施教学方案，熟练掌握现代化教学设备，使用恰当的方式引导和启发学生，激发学生学习兴趣。三是教学评价标准反思。每个教师对自己的要求不同，所付出的努力和收到的效果肯定也不一样。四是教学效果反思。教师的教学效果会有上中下之分，处于两端位置的教师都应对自己的教学效果进行反思，贡献成功经验与总结不足。

3.师生关系的反思

在传统的教学模式中，教师只是单方面地向学生传递知识，学生完全处于被动地位，学生的创造性思维也得不到发展，独立思考问题的能力受限。所以这种学习方式只是机械地堆积信息。

反思性教学实施过程中，教师和学生都是以学习为目的，双方通过讨论、教学互动等方式，对各自活动进行反思，目的是将教师的“学会教学”和学生的“学会学习”有机地结合起来，使师生的想法都能够得到表达和倾听，从而加深对问题的审视和理解。

总之，教师采取反思性教学方法，不仅能让学生主动参与和配合教师的教学活动，还能协调师生关系，减少学生对学习的抵触心理，保证学生在成绩和能力之间保持平衡。endprint