基于校企合作的高职院校人才培养质量评价体系与实践

摘要：为顺应市场的需求，近年来校企合作已然成为高职院校人才培养的一种重要模式。在这一背景下，要切实有效的提高高职院校人才培养的总体质量，就要求我国各高职院校能给予校企合作充足的重视，并共同富高职院校的人才培养质量进行评价，进而为高职院校人才培养质量的提升提供有力保障。本文将就我国高职院校现阶段人才培养质量评价体系的构建进行分析，并在此基础上基于校企合作的高职院校人才培养质量评价体系的实践提出相应建议。

关键词：校企合作；高职院校；人才培养；质量评价体系；实践

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-01

近年来，随着市场对综合应用型人才需求量的增长，高职院校的学生已然人才市场中的重要群体之一，因此，高职院校人才培养的质量也逐渐成为了社会各界所普遍关注的热点话题。要切实有效的提高为高职院校人才培养的质量及学生自身的社会适应能力，就要求学校能与企业之间进行充分的合作，并确保学校和企业能共同参与到对学生的培养质量评价中来提高人才培养质量评价的全面性。然而就目前来看，我国高职院校在校企合作背景下针对对人才培养质量的评价体系还存在一系列的问题，这就要求在校企间的充分合作中来对其进行优化。

一、基于校企合作的高职院校人才培养质量评价体系构建

基于校企合作的高职院校人才质量评价，为切实有效的促进高职院校人才质量培养的质量得到充分有效的提升，就要求各高职院校能在校企合作的背景下构建如下的人才培养质量评价体系：

1.构建多方联动的人才培养质量评价体系

所谓多方联动具体到高职院校的人才培养质量评价体系中指的就是要重视评价主体的多元化，且评价主体往往也与评价的质量之间有着密切的关联。就校企合作背景下高职院校人才培养质量的评价提下来看，其主体主要包含的以下三个方面：首先，政府部门。政府部门在高职院校的人才培养质量评价体系中主要负责的是对学生教育培养的专业性、课程设置的科学性以及学校教育培养的整体质量等进行评价，这往往对高职院校人才培养的质量有着最为直接的影响；其次，学校。学校在人才培养质量评价体系中主要负责的是根据国家相关的规定来对内部的整体教学质量进行评价；最后，企业。企业在人才培养质量评价体系中主要负责的是根据市场的实际人才需求来对高职院校的人才培养提出相应的建议，并在此基础上通过实践的方式来进行评价。

2.针对人才培养质量评价构建多元化的内容体系

为切实有效的提高校企合作背景下高职院校人才培养质量培养的全面性，在实际的评价中也应重视针对人才培养质量评价构建多元化的内容体系，就目前来看，校企合作背景下的高职院校人才培养质量评价内容主要可包含以下的几个方面：首先，学习质量。基于校企合作背景下对人才培养质量的评价应重视对学生的整体学习质量进行评价，要求对学生在学习方面的知识技能掌握情况等进行深入的了解，且还求学生能具备较高的团队协作及组织能力；其次，教学质量。教师在日常工作中的教学质量也是人才培养质量评价的重要内容之一，要求在日常的教学中能重视对教师的教学能力、职业素养等进行评价；最后，教学条件。教学条件对教学的质量也有着一定的影响，因此其往往也是高职院校人才培养质量评价的重要内容之一。

二、基于校企合作的高职院校人才培养质量评价的实践

要在校企合作背景下切实有效的将学生培养质量评价体系运用到学校的学生培养质量评价中，就要求重视以下几项工作的实践：

1.校企合作进行质量评价队伍的構建

基于校企合作背景下要将高职院校学生培养质量的评价体系充分有效的运用到实践的评价工作中，就要求政府部门、学校和企业之间加强联动，共同为学生培养质量评价工作的完善构建相应的质量评价队伍，进而确保从根本上提高校企合作背景下高职院校学生培养质量评价的全面性。这就要求学校能与企业之间形成有效的合作，在学校相关评价人员对学生的知识技能学习情况进行评价的基础上，要求企业能安排专业的技术人员对学生技能的实践应用情况进行监控并全面有效的对其进行评价。除此之外在实际的评价工作中，各单位还应重视对评价队伍人员的整体结构进行优化与调整，并以市场的实际需求为依据为学生培养质量的评价制定相应的制度以对培养质量评价的方式进行规范，进而有效促进高职院校学生培养质量评价的效果得到有效提升。

2.多元化评价内容在质量评价中的运用

所谓多元化评价方式的使用主要指的是在对学生培养质量的评价中要就学生的实际情况，包括学生的学习情况、工作情况以及学生对自己工作的满意度等进行评价，并合理的进行评价方式和评价内容的选择。比如，针对学生在学校的知识与技能学习情况，在对学生培养质量的评价过程中，学校就可采取学生自评、学生互评、教师评价等多种形式相结合的评价方式来提高评价的全面性。而针对学生的实践工作情况，则要求学校与企业共同进行评价，其中企业主要针对的是学生的实际工作情况、在岗位工作的适应情况，在岗位工作的学习情况等，而学校则针对学生对工作的满意度，企业对学生实际工作情况的满意度等进行评价，进而将二者之间的评价相结合来进行综合的评价，并将最终的结果作为学校学生培养质量培养的重要依据。除此之外，学生的职业素质、道德意识以及自身在工作中所具备的潜力等都因作为评价的依据。

三、结语

综上所述，基于校企合作背景下的高职院校学生培养质量评价应通过评价内容及范围的延伸来对相关的评价体系进行完善进而从根本上提高评价的全面性。就目前来看，我国高职院校以往所采用的单一评价方式已然无法适应市场的发展需求，且在一定程度上忽视了学生培养质量评价的全面性。导致学生自身所具备的市场适应能力无法得到提高，对此我国高职院校就必须给予校企合作充足的重视，并通过二者之间的充分合作来提高对学生培养质量评价的有效性与全面性。

参考文献：

[1]赖永辉.基于校企深度合作的高职院校人才培养质量评价模块及指标研究[J].职教通讯，2015（5）.

[2]谭智，许文全.建立基于校企合作的高职人才培养质量评价体系[J].教育教学论坛，2013（47）.

作者简介：王仙先（1982-），女，浙江台州人，硕士研究生，讲师，西安航空职业技术学院思政部任教，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。