简析高中物理翻转课堂教学策略

黄飞霞

摘要：翻转课堂作为一种较为新型的教学策略，对于激发学生的学习兴趣，培养学生形成良好的学习意识和学习习惯等，具有十分重要的教学作用。对高中物理课程教学而言，如何将翻转课堂教学策略引入其中，使其发挥应有的教学作用，成为该门课程面临的一个重要课题。

关键词：高中物理；课程教学；翻转课堂

随着新课程标准的进一步深化和推进，传统的物理课程教学模式，已经无法适应新课程标准的教学理念和教学要求，无法促进高中物理课程教学质量的进一步改进和提升。而翻转课堂教学作为一种较为新型的教学策略，对于高中物理课程素质教学的展开，以及学生综合素养的培养和提升等，起着至关重要的作用。

新课程标准要求，在教学过程中，教师和学生的位置和角色，应该进行适当程度的调整和转换，突出学生在教学过程中的主体性地位，实现以学生为中心，教师为辅助的教学理想。在这种教学理想中，教师不再以课程教学的主导者出现在课程教学过程之中，而是关注学生在课程教学中的学习和发展，使学生在学习过程中，调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，使学生能够爱上学习，并且积极主动的进行学科知识的探索和探究，促进学生自主学习能力的培养和提升。将翻转课堂教学策略引入其中，不仅可以转变教师的课程教学理念，同时还能促进学生思考能力和独立学习能力、探索能力的提升，最终使学生“学会学习”。

翻转课堂相较于传统教学策略，具有很大的差异性和教学优势，它改变了传统课程教学僵化、刻板的教学设置，将学习的重心，由课程教学转移到学生的自主学习和自主探究方面，鼓励学生在课程教学展开之前，运用自身的学习能动性，进行有效的学科知识学习、资料搜集和分析、重难点温习和初步突破，从而使学生在教师课程讲解展开之前，就已经对课程教学内容，具备一个较为全面和深入的理解和掌握。翻转课堂教学策略不仅将学习的重心放在学生的自主探究上，同时，在课堂教学方面，也随之进行调整。在翻转课堂教学中，课程教学过程不再是教师对于知识点的讲解和分析，而是转化为学生对知识点的探究和讨论，教师则在学生自主学习和讨论的基础上，对学生的学习成果进行点评，对学生的学习困惑进行解答，对学生的学习不足进行补充，从而将教学的重点和主体性地位，完全交还给学生，切实促进学生自主学习能力和良好学习习惯的培养和提升，促进学生更加全面、健康的發展。那么教师应该如何将翻转课堂教学模式引入自身的课程教学过程之中。下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

一、从较为简单的物理课程知识进行切入，引导学生进行翻转课堂学习模式的练习和实践

高中阶段的学生，由于学习任务较重，学习压力较大，在进行物理课程学习时，为了取得较为理想的学习效果，往往习惯于将学习的希望和获得知识的渠道，寄托在教师的课程知识分析和讲解上，认为只有跟随教师的课程讲解进行物理知识的学习，才能确保自身物理课程学习的准确性和高效性，从而使学生逐步丧失对物理课程学习的自主探究意识和探究能力，机械式的对教师的课程讲解过程进行模仿和消化，成为学生获得物理知识的主要途径，影响学生物理自主学习能力的培养和良好学习习惯的形成。面对这种教学问题，教师在向学生推行翻转课堂教学策略时，应该从学生的学习心理出发。同时以较为简单的物理学科问题进行辅助性切入，激发学生的物理知识学习兴趣和学习能动性，使学生从对教师的依赖心理和权威心理中解放出来，积极地在教师的鼓励和指导之下，对物理问题进行学习和探究。从而在循序渐进中，引导学生适应翻转课堂的教学节奏和教学模式，提升学生的物理翻转课堂实践能力和课程学习水平。在这个过程中，教师应该从学生的物理课程学习实际出发，选择适合学生进行翻转学习的，能够被学生所学习和接受的物理学科知识，切实做到从易到难，由浅入深，避免在翻转课堂伊始就强制学生进行难度较大的物理知识的学习和探究，这样不仅会造成学习时间的浪费，同时还会给学生带来极大的学习压力和心理负担，不利于翻转课堂教学策略的有效渗透和展开。

二、培养学生发现问题和解决问题的意识和能力，促进学生物理学科思维的形成和提升

在高中阶段，经过初中阶段物理课程的学习和积累，学生已经掌握了一定的物理学科知识和物理课程学习能力，但是在进行翻转课堂学习实践时，很多学生面对较为简单的物理问题，却常常摸不到头脑，不知道应该怎样进行有效的问题分析和问题突破。从而导致学生在翻转课堂学习过程中，遇到极大的学习问题和学习障碍，对学生造成精神上和积极性上的打击，不利于翻转课堂教学策略的顺利实施。学生之所以在学习过程中产生这种问题，并不是因为学生缺乏必要的物理学科知识储备，缺乏基础的学习能力，而是因为学生缺乏对于物理问题深入思考和探究的学习意识，没有掌握相关的问题解决思路和意识。针对这种学习现状，教师应该积极对学生进行引导和指导，使学生能够调动自身所掌握的物理知识，勇敢的对新的物理知识进行尝试解读和分析，提升学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生的发散性思维和创新思维，进而提升学生的翻转课堂学习质量，促进学生形成良好的物理思维和学习意识。

除了上述两个方面的内容之外，教师还应该改进高中物理课程的教学评价模式，使其更加契合翻转课堂教学理念，促进翻转课堂策略的有效实施和学生学习水平的提升。

和翻转课堂教学模式相适应，在教学评价方面，教师也应该进行调整和完善，突出课程评价的积极作用和对于学生的正面影响，使其更好的和翻转课堂教学策略相配合，实现有效性教学。教师在对学生的学习成果进行教学评价时，应该从两个方面入手：一方面，教师应该尊重和重视学生的物理学习成果，对学生的学习成果进行适当的点评；另一方面，教师应该关注学生的翻转学习过程，对学生的学习过程和探究过程，进行积极的肯定和鼓励，从而消除传统物理课程教学评价的过于关注结果而忽视过程的评价弊端。

翻转课堂教学策略的引入和实施，对于改进高中物理课程教学问题，实现课程教学水平的提升等，作用重大，教师应该从实际教学情况入手，积极对该教学策略进行完善和引进，使其更好地发挥教学作用，实现高中物理课程的有效性教学。