把握关键期，架构经验桥

高淑兰

摘 要：3—6岁是人类学习语言的关键期，通过对孩子良好、科学的教育，让他们获得多方面的语言信息，并架构起生活经验和语言核心经验的桥梁，实现两者之间更好地转化，使幼儿能自由地创造性地运用语言，这对孩子一生的语言发展有着至关重要的影响。

关键词：语言发展；核心经验；语言环境；倾听与表达

语言是以语音或符号形象为载体。儿童语言学习与发展的核心经验包括：早期口头语言学习与运用经验，早期书面语言学习与运用经验以及文学语言学习与运用的经验。3——6岁是人类学习语言的关键期，如果错过了某些功能发育的关键时期，虽然后来的一些补救措施有效，但是大脑功能的组建和相关能力的发展却受到了影响，也就意味着教育要付出更大的代价，我们所熟知的狼孩、猪孩的故事，就是这样一个道理。可见，幼儿语言发展关键期语言教育是不可忽视的。

一、顺应发展规律，创造和谐的语言环境

幼儿语言核心经验的发展是基于幼儿已有的生活经验的。那些拥有丰富生活经验的孩子，语言核心经验也比较多，源自于他们生活经验的金句，会时不时地从他们嘴里冒出来。比如，幼儿园午饭时，有小朋友跟阿姨说：“阿姨，我这个吃不完了，能不能退了！”这源自于平时他去外面餐馆吃饭的经验。区域活动时候，玩医院的小朋友一上来就给“病人”打针、挂盐水。老师提醒他“你不用问问他哪里不舒服，看看得了什么病吗？”“他得的是手足口病”旁边另一个小医生补充：“他得的是禽流感！”这些名词能被他们脱口而出，源自于那段时间这两个病比较流行，他们已经从大人那里听到过多次的生活经验。

要促进幼儿语言发展的前提，必须是丰富幼儿的生活经验。我们要给幼儿创设丰富多彩的生活和学习环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野。春天，教师可在班上的自然科学角里，播种一些种子，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。下春雨了，可以让幼儿去感受一下春雨，引导幼儿欣赏春雨落在屋顶上，树枝上，操场上。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题："春雨像什么呀？"有的幼儿说："像一条条的线。"有的说："像一根根针。"幼儿根据自己的生活经验去形容春雨，欣赏春雨，相应地丰富了词汇。还可以让幼儿伸手感受一下春雨，说说落在手上感觉怎么样，从不同的感官角度来说说春雨。除了春雨，还请小朋友们去找找，春天在哪里。在春暖花开的季节最适应幼儿种植植物，并让幼儿观察，比较它们的异同。在丰富和谐的语言环境中，幼儿不仅增长了知识，也陶冶了情操，促进了语言的发展。

二、架构转化桥梁，充实语言核心经验

1.利用日常生活学习

3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。

幼儿园一日生活皆课程，生活环节是发展幼儿语言不可忽视的重要部分，通过一日生活教师可以自然地渗透语言，创设幼儿学习、运用和建构语言的条件。在幼儿一日生活环节中，教师可以充分利用幼儿在园的每一段时间，进行有针对性的指导，针对不同生活环节的特点，运用不同类型的语言积极应答幼儿，发展他们的语言水平。可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

在区域游戏时，结合不同区域的特点，指导幼儿学会恰当表达。充分利用不同区域的优势和特点，尝试运用不同的方法指导游戏。如，在小医院中，通过有目的地投放游戏材料，引发幼儿表达兴趣，迁移已有的生活经验进行表达和交流；在益智区中，教师对幼儿的游戏过程提出疑问，引发幼儿说出原因，提高幼儿表达的逻辑性等等。

在户外体育游戏中有意识地渗透口语表达方面的指导。户外体育游戏中的语言教育注重游戏前、游戏中、游戏后运用不同内容的提问，激发幼儿大胆表达、学习表达方法。游戏前渗透游戏规则，并提出表达的内容；游戏中通过递进式提问拓宽表达的范围、加深程度；游戏后通过描述游戏过程彼此交流，学会倾听，丰富语言经验和游戏经验。

2.合理安排早期阅读

早期阅读是一个循序渐进的过程，这个过程依据幼儿年龄阶段的不同而有所不同。因此，在进行幼儿早期阅读时，必须遵循语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。对年龄较小的小班幼儿，或投放一些色彩分明、内容简单具体的图书，如以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书，有效地提高其“前阅读”核心经验

每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文学作品为主要内容，如散文、故事等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。听读的目的是让幼儿反复倾听成人那娓娓动听的朗读，不断体验、品味。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和詞意神韵，从而为广泛阅读打下基础，获得更多早期书面语言学习与运用经验。

3.丰富语言学习形式

游戏是幼儿学习的主要形式，对于幼儿已初步掌握的阅读内容，教师可与幼儿一起体验表现，引导幼儿用动作、语言等形式将画面内容表现出来，对故事的重点情节或细节，教师要引导幼儿大胆独立地表现，通过自己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。如同孩子一起复述故事，表演故事内容，将孩子接受到的语言信息再相应地运用到动态情景中，使幼儿对阅读内容不断地体验、加深对作品的难点的理解，让幼儿潜移默化之中不断地感知、内化、积累，提高文学语言学习与运用经验。

三、家园合作培养语言能力

我们不仅要在幼儿园加强对孩子口语表达能力的培养，而且也要引导家长注重孩子语言的发展。"亲子阅读"是发展幼儿口语表达能力的好时机。年轻的父母，平时缺乏和孩子交流的机会，就可以借助"阅读"这一途径来弥补缺失的交流机会。与孩子一起读一本优秀的幼儿读物，可以帮助幼儿描述书籍的情节，引导幼儿领悟书籍的含义，鼓励幼儿说出自己的看法。这样就能很好的锻炼孩子的语言表达能力，创造机会让孩子在愉快的气氛中学习语言，让孩子爱说话，爱用完整的话来表达自身的感受。

语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿语言学习的引导者和支持者，教师要把握好小班幼儿语言发展的这一关键期，在丰富幼儿生活经验的掌握规范化语言的基础上，掌握幼儿教育的规律和发展，有计划地进行培养和训练，帮助幼儿架构起生活经验到语言核心经验转化的桥梁，使孩子一生的语言发展受益。