“实、导、促、新”课程综合改革探索

孙青华+尹凤祥

摘 要：针对通信工程类专业建设过程中存在的问题，以专业课程“通信工程设计与概预算”综合改革试点为基础，分析教学过程讲练分离、技能与岗位分离等问题，提出“实、导、促、新”的系列举措，指出现代的职业教育理念不是把大家固化到某种模式之中，而是应善于尝试、总结经验、因地制宜、合理选择，创新教学改革模式。

关键词：职业教育；课程综合改革；通信工程

文章编号：1672-5913（2017）07-0038-03

中图分类号：G642

1 “实、导、促、新”推动课程建设

专业建设的过程中，课程改革始终是中心，而课程改革应该是整个专业系部和教师一起努力才能完成。在推进教学改革的过程中，我们探索出一系列切实可行的举措，具体归纳为“实、导、促、新”。

1.1 “实”——讲求实效

现代的职业教育理念[1-2]不是把大家固化到某种模式之中，而是鼓励尝试、探索和实践。如项目制教学是以从项目策划到实施的全过程为工作核心，以项目预期目标的实际完成情况为考核内容，根据考核结果予以评价。这种模式对于设计、概预算等职业比较适合，而对于一些通识性的专业基础课程就不一定适合，如通信概论课程，是在学生入行之初，为学生建立起初步的通信基础，这种课程就适合设计一些教学情境，让学生在情境中学习和体验，开启学生的专业智慧，而教学改革的效果，则通过实践来检验。

1.2 “导”——注重指导和引导相结合

课程的改革与教師息息相关，教学部门应该为教师搭建起与企业沟通与交流的渠道，同时也要组织课程教师之间观摩，促进教学相长。例如，通信设计类课程的教学目的是培养学生通信工程的设计能力，教改研究不应停留在教研室中，应到电信设计院和设计师一起研究课程改革，设计教学方案，只有这样才能设计出符合岗位需要的课程，而这些任务仅靠教师完成是不现实的，需要教学管理者直接组织和参与。只有深入企业，才能结合行业企业工作流程的变化，丰富课程教学资源。另外，在教学实施的过程中，发现问题要及时提出，给出具体的指导。定期组织系内综合改革课程研讨，推进教学改革。

1.3 “促”——有效激励促进改革

教学改革通常难度比较大，传统的教学惯性必须要通过合适的激励措施才能打破。不同时期，教学的改革带有不同的时代特征，如“互联网+”的发展正在改变着传统的教育形式与教育观念。作为教学管理者应该敏锐地把握这些特征，制定行之有效的政策，如鼓励微课开发，推动综合改革试点课程向“互联网+”方向发展。

1.4 “新”——紧跟行业新形势

通信是日新月异的行业，当前4G-LTE又开始建设，教师只有深入企业，才能收集完整的4G-LTE建设方案及案例，紧跟技术变化。要通过多种方式时刻跟踪行业发展，适应市场需求。如随着通信工程设计及概预算的职业资格发展，职业技能向造价师方向演进，专业教师应紧跟造价师岗位的演进思路，推进课证融合。又如，通信企业的改革发展，形成了新的公司（铁塔公司），产生了新的就业岗位，课程建设必须贴近企业发展，更新教学内容，适应新的变化。

2 课程改革方案设计与实施

2.1 课程设计与考核

以通信工程设计及概预算课程为例，原来的课程是讲练分离的，教师先在课堂上讲概预算方法，然后学生到实验室做实训。通过研究，我们采取“实、导、促、新”措施，结合电信设计院的岗位分工，将课程分成5个模块，所有教学都在机房和实训场地完成。根据岗位需求，我们设计5个项目，具体的教学方案见表1。

表1中，第一个项目由学生个人完成，其他项目需要团队配合完成。在教学实施过程中，强调学生之间的交流和沟通，教师加强辅导，既体现专业技能，又体现职业素养，初步培养学生的工程设计能力。

为强化学生的项目实施能力，课程考核分为过程考核和期终考核两部分，过程考核占60%，期终占40%。过程考核具体方案见表2。

采用全面的考核形式，实现个人考核和小组考核相结合。通过这一措施，使得小组之间能互相提醒、互相监督、互相帮助。过程考核强调平时任务完成情况，期末考试则是为了拉开差距、杜绝抄袭。

2.2 在实境中完成项目制教学

通过反复实践，我们总结出一套在实境中进行项目制教学的实施方案。通信工程设计及概预算课程采用项目制模式进行，项目来源于真实的通信工程，项目制教学的具体实施流程见图1。

在实际环境中进行线路、机房等的设计、预算编制教学，激发了学生兴趣，增强了学生动手能力，使学生感受到真实的工作环境，体会在分析、解决具体问题的难处，从而积累基本的工作经验。

3 课程改革成效

（1）不及格率下降。不及格率从原来的8%下降到3%，总评成绩明显提高。

（2）到课率明显提高。到课率从原来的不到80%，上升到90%以上。

（3）项目制实施锻炼了学生职业素养。在具体实施时，我们按专业工程组成项目小组，学生分别担任项目经理、制图、预算编制员、审核员等角色，与实际工程基本相同，既有分工又有协作，既锻炼学生的专业能力又锻炼职业素养。同时，教师引导学生开展组内及组间的讨论，在讨论中明确问题，提高了学生对课程内容的理解。

（4）形成了教学做一体化的教学模式。对勘察、制图、预算等核心内容多采用教学做一体化的教学方式。教师用50%以上时间现场指导学生动手做，实现了课上课下结合，初步尝试翻转课堂。

（5）利用项目的弹性，研究不同层次学生的特点，实现了分层次教学。

（6）促进了资源开发建设。通过改革试点，带动了教师信息化能力的提升，推动了微课建设，完成了杆路系统、管道系统、直埋系统等多媒体资源开发，进行了课程全程教学录像，开发了手机版概预算定额软件。教学资源开发取得成效。

课程改革是不断尝试与实践的过程，以“实、导、促、新”推动课程改革的思路与做法，是在综合改革试点课程的经验基础上提出的，在实践中还有待于进一步的推广与优化。

参考文献：

[1] 姜大源. 工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[2] 马树超. 中国高等职业教育历史的抉择[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

（编辑：彭远红）