基于中美合作混合式教学的大学英语写作教学研究

许春燕，李 晔

(吉林大学公共外语教育学院，长春130012)

基于中美合作混合式教学的大学英语写作教学研究

许春燕，李 晔

(吉林大学公共外语教育学院，长春130012)

本研究以吉林大学与美国罗格斯大学合作开设的大学英语写作课程为依托，探索构建中美合作大学英语写作教学的混合式教学模式。该模式解决了困扰大学英语写作教师的在线授课平台问题、同伴互评准确性问题、写作训练的互动有效性问题以及在线平台提供的真实语境问题。研究表明该模式有助于提高学生的英语表达能力、信息处理能力、跨文化交际能力和论文写作能力，也能为其他有志于开展此类课程的教师提供借鉴。

混合式教学；大学英语写作教学；在线学习

1 研究背景

混合式教学模式将传统课堂教学与网络教学相结合，并发挥各自优势，将学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格等要素进行混合。在成功的混合式教学模式里，教师在教学过程中起引导、启发、监控教学过程的主导作用，学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性得到了充分发挥。目前教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果[1]。美国教育部2009年发布的研究报告指出:与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式[2]。随着互联网络技术的发展以及全球化趋势的日益明显，混合式教学模式已得到国内外教育领域和企业培训领域的广泛重视。

目前，国内大学英语写作教学领域对混合式教学模式的研究主要涉及以下四个方面:

(1)混合式写作教学的效果。研究显示，混合式教学模式下，学生英语写作学习的内在动机得到显著提高[3]，在实际写作过程中学生的自我效能感提高[4]，学生英语写作水平提高[5]。

(2)混合式大学英语写作环境构建。研究表明，混合式写作教学环境为学生提供了丰富的信息资源、生动的教学情境、互动的写作进程[6－7]。

(3)混合式教学模式下反馈研究。研究结果证明，教师指导下的小组同伴反馈对于提高学习者英语写作能力和兴趣具有显著性作用[8]，同时合理利用多元反馈，即自我反馈、同伴反馈、自动批阅平台反馈与教师反馈，有助于提高学生的英语写作水平[9－10]。

(4)混合式教学模式与英语写作过程教学法相结合，即充分发挥混合式教学模式在准备、写作和修改三个阶段的优势，构建写作教学模式，能够提升学生的英语写作水平[11－13]。

研究者已意识到混合式教学模式为大学英语写作教学提供了新思路，或能解决长期以来英语写作教学费时低效[14]的境况。就目前的探索实践看，仍面临以下问题:

(1)英语在线写作教学平台问题。目前研究所使用的网络平台主要有QQ、微信、飞信、微博、电子邮件、资源网站以及借助Blackboard网络教学平台，在线教学活动缺乏系统性，尚未实现课堂教学与在线教学的优势组合。设计出符合写作教学要求的、能够加强对学生互动监控的在线平台迫在眉睫。

(2)在混合式教学过程中，在线互动中涉及学生同伴互评环节，互评准确性问题难以保证[7]，尤其是语言问题。

(3)写作训练互动的有效性问题。现有研究中，在线互动主要有两种形式:第一，就课堂学习内容进行提问，教师与学生互动；第二，提供多模态的教学资源，供学生课堂面授前预习、课堂面授后巩固所学知识。在线教学活动成为课堂面授的补充性延伸，学生在线互动效果难以保证。

(4)研究者对在线平台功能的介绍主要体现在为学生提供了丰富的、多模态的学习资源[3，7]，这些资源与学生的互动，主要以学生被动输入为主，学生显然难以与资源进行互动，真实语境问题并未解决。基于以上问题，本研究试图以吉林大学与美国罗格斯大学(Rutgers University)合作开展的中美合作大学英语写作课程为依托，试图探索构建混合式大学英语写作教学模式，为其他致力于开展混合式学习模式课程的高校和教师提供借鉴。

2 大学英语写作课程混合式教学模式

2.1 混合式教学模式简介

本课程名称为“论文写作—食品伦理(Research Writing—Ethics of Food)”，是美国罗格斯大学和吉林大学合作开展、中美教师共同参与设计和实施的，目标是通过中美师生互动，培养学生的英语表达能力、信息处理能力、跨文化交际能力、独立完成学术论文写作的能力。根据中美双方的学期进度，每年秋季学期开课，为期15周，目前已运行六轮。除第二轮外，均采取了混合式学习模式，即中美教师分别在各自学校进行传统课堂教学活动(每两周进行一次课堂教学，或视教学进度进行调整)，借助Sakai平台，中美学生同时参与在线学习、在线讨论和在线提交作业等活动。美方学生通过正常的选课系统参与课程，中方学生通过写作测试选拔参与。每轮人数为中美双方各10名学生。

通过对该课程教学安排的具体分析，可以勾勒出中美合作大学英语写作教学的混合式教学模式表，如表1所示。

表1 中美合作大学英语写作教学混合式教学模式

2.2 混合式教学模式授课过程

除参与传统课堂学习活动外，学生每周须参与在线课程三次(以参与在线讨论为依据)。根据学习任务，大致设计为以下三个环节:

(1)课程导入。教师首先在传统课堂和在线平台进行课程导入，师生就学习目标、教学组织和考核方式等方面进行交流，就本课程的教学目标、教学内容、网络及课堂活动形式、学习支持方法等方面形成共识，教师同时对学生如何学好该门课进行方法指导。

(2)活动组织及学习支持。第1－4周:阅读教师指定的相关文章，参与课堂口头讨论与在线分组文本讨论。在线讨论中，中美学生共同组成小组就相关问题进行文本互动，完成第一稿分析文，并进行同伴互评。第5－8周:通过混合式教学模式，学生确定研究问题，撰写开题报告和文献阅读报告。教师对以上3个问题进行课堂和在线指导，学生在线互相讨论彼此所选题目，并互提建议，最后通过与教师面谈确定开题报告终稿。第9－12周:该阶段以师生在线讨论为主。教师提供与研究话题相关的电影、音频等，为学生提供多种形式的语言输入。指导学生完成论文第一和第二稿的写作，中美学生对两稿文章进行同伴互评。第13－15周:完成论文终稿写作，并就自己的研究进行课堂汇报演讲。

(3)教学评价。形成性评价与结果性评价相结合，根据学生对课堂作业和在线讨论的完成情况，对学生综合表现进行评价。其中，课堂和在线讨论表现、分析文写作、文献阅读报告、课堂汇报演讲分别占总成绩的10%，论文终稿占60%。

师生互动、生生互动贯穿课堂学习与在线学习的始终，在线平台设有讨论区，学生就混合式教学过程中的问题随时提问，及时得到教师或同学的反馈，实现传统课堂学习优势与在线学习优势的整合。

2.3 混合式教学模式效果调查与分析

为了解学生参与该课程的学习效果，本研究采用了开放式问卷形式对参与课程的15名学生进行了调查。问卷问题见附件1。开放式问卷主要以学生自我反思为主，教师未提供任何提示信息。然后根据开放式问卷的反馈情况，随机对其中的6名学生进行了访谈。访谈进一步追问了学生回答开放式问题的具体原因。根据问卷和访谈结果，结合课程设置的教学目标，从以下方面进行分析:

(1)英语表达能力提升。互动过程中，中国学生关注美国同伴的表达。注意到美国同伴表达的语言特征，并在实际讨论过程中进行模仿。学生坦言，仍有些复杂思想无法用英语清晰表达。但意识到自己的差距所在，明确了以后进一步提高自我表达能力的方向，更有针对性地提高自己的表达能力。

(2)文献阅读和信息处理能力提升。问卷中，学生这样写道:“学会了使用数据库查找需要的资料ƻƻ养成了查文献的习惯。”学生熟悉了查找学术文献的方法，能够从文献中检索有效信息，快速提炼作者观点。并掌握了归纳文献、探索研究空间的方法，提升了文献阅读和信息处理的能力。

(3)跨文化交际能力提升。跨文化交际能力是一种综合能力，既包括知识维度，也包括思维和情感维度。问卷中，学生认为，通过混合式学习，阅读能力提高，英语阅读更为自信，批判性思维能力提升。这些均为跨文化交际能力提高的具体表现。阅读能力提高是隐性路径的文化学习，学习者在接触语言(文字或声音)的过程，就是在进行“隐蔽地学习文化”[15]，就是跨文化交际的过程。混合式教学过程中，学生既要完成教师指定的文章，又要阅读同伴在线文本发言，无疑增大了情境语境下的可理解性语言接触。尤其是话题讨论，中美学生考虑问题的出发点和推理方式存在差异，双方的批判性思维能力得到了提升。

(4)学术论文能力提升。学生经历了完整的论文写作过程，从选题、开题报告、阅读报告到最后成文。论文写作的规范意识得到了提升。首先，对段落组织、文章结构、逻辑推理方式等问题有了深刻认识。通过课堂与在线讲授，学生对以上内容有所了解，通过同伴互评活动，中国学生对比美国学生的论文，不断调整自己的行文思路。其次，本次教学要求学生使用MLA的引用格式。学生对该格式进行学习，提高了论文引用规范化意识。

2.4 中美合作混合式教学模式的特点

中美合作混合式教学模式，与目前大学英语写作混合式教学模式相比体现了以下特点:第一，教学平台问题得到了解决。使用Sakai在线学习平台，平台设计了资源共享、在线课堂、在线讨论、提交作业等区域。在线课堂活动更为系统化，将在线课堂与传统的课堂面授融为一体。尤其是充分利用了在线讨论区域，中美学生将课堂讨论延伸到在线平台。第二，在同伴互评环节中，互评的准确性问题得到了保证。中国学生基本全部接受了美国学生对词汇、句法等语言问题的反馈。第三，互动的有效性得到了保证。在线互动过程中，中美学生就同一话题进行探讨，加深对阅读材料理解的同时，了解了美国学生对同一问题的思考过程和思维方式，学生的批判性思维能力得到了提升。在写作过程中，逻辑思维能力得到强化。第四，在线平台除了是资源的提供平台之外，更成为学生积极互动交流的平台，在真实的交际情境中，对真实材料进行探讨的过程中，语言在运用中得到了强化。正如王初明教授所言，“外语学习成效的提高在很大程度上取决于学习任务所产生的互动效应，亦即语境效应”[16]。

3 混合式教学模式的启示

3.1 对教学管理部门的启示

第一，教学管理部门应抓住机遇，积极开展教师职业培训。前“清华”校长梅贻琦先生有言:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师培训与发展始终是一所大学的立足之本，教师职业发展贯穿其职业生涯始终。混合式教学模式以其高效的教学效果，正受到越来越多教育机构和学生的青睐。培养出具有混合式教学的教学理念，有能力从事混合式教学模式设计、教学管理的教师，势在必行。

第二，积极组织各院系对学生需求进行分析。任何教学活动的目标能否实现均需在学生的认识和发展的学习活动中体现出来。而学生都是以自己的特点来进行学习的，因此，为确保混合式教学模式设计的成功实施，必须重视对学生的分析。

第三，为了将混合式教学模式的应用落到实处，教学管理部门应加强在线教学的平台建设，为混合式教学模式的实施提供技术支持。在线学习平台对于混合式教学策略的实施将起到无可替代的作用。一个适用的在线学习平台应包括以下基本功能:内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理等。

第四，积极开展国内外高校间合作。在线学习平台，因其不受时空限制，为国内外高校间开展教学合作提供了广阔天地。合作教师可以根据双方学生的需求，共同开发设计相应的课程。在过去六年实践的基础上，我校英语写作教学项目计划进一步开展国际合作，拟选择美国某高校毕业后将从事第二语言教学工作的学生，开展混合式教学模式的写作教学，最大限度地激发中美学生的学习兴趣，增强学习效果。

3.2 对教师的启示

英国的詹姆士ű波特认为，作为一名教师必须接受三个方面的教育，即教师的个人教育、教师的初步训练以及终身教育[17]。

首先，广大教师应抓住机遇，提升自身的职业素养。对于广大教师而言，抓住当前教学模式的发展趋势，将学习混合式教学模式的教学理念引入到教学实践中，并将其作为自己终身教育的一部分，满足当前教育形式的需要，提升自身教学水平。做好混合式教学的有效组织者、指导者和促进者，调动学生的积极性，增强学生的课堂学习效果。

其次，广大教师要积极走出去，寻求国际合作。尤其是对于英语教学而言，语言环境的创设，能够极大激发学生的积极性、主动性。Long提出了互动假说(Interaction Hypothesis)，指出非本族语者与本族语者(或水平较高的非本族语者)进行对话交流是二语习得的充分必要条件[18]。与本族语者的交流对学生语言运用能力和跨文化交际能力的培养具有极其重要的意义。教师可以与国外具有相同兴趣的教师合作，进行自下而上的混合式教学模式实践。

再次，教师应该树立起教育研究的意识，重视教学环境、教学模式、教学方法，学生等具体的教学参与要素对教学实践的重要意义，在实践中总结经验，进行教学理论探索。

最后，关注教学主体——学生，培养学生的自主学习意识，提高其自主学习能力和创新能力，帮助学生树立“终身学习”的观念，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

4 结语

混合式教学模式已势不可挡，在充分认识到其重要意义的同时，各教育部门应努力在实践中探索出适合本学科、本校实际情况的课程，将课堂教学与在线教学结合起来，发挥各自的优势，最大限度地提高学生的学习效果。对于大学英语教学而言，混合式学习模式，尤其是与国外高校之间联合开展的教学活动，实现了大学英语教学指南(教育部2017最新版)提出的大学英语的教学目标，即培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

附件1 开放式问卷问题

1.通过参与该课程的学习，你的收获是什么?

2.在上课过程中，你的困惑或者遇到的困难是什么?

3.你对课程有何建议?

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育家属理论的新发展:上[J].电化教育研究，2004(3):1－6.

[2] 詹泽慧，李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势:与美国印第安纳大学柯蒂斯ű邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009(12):1－5.

[3] 王懿.混合学习对大学生英语写作水平的影响[J].开放教育研究，2011(2):81－87.

[4] 甄荣.基于混合式教学的英语写作教学[J].外国语文，2013(4):142－144.

[5] 訾韦力，周毅灵.大学英语写作混合式训练模式的有效性研究[J].大学英语教学与研究，2016(2):90－94.

[6] 吴彩琴.网络环境下的英语写作有效教学[J].中国电力教育，2009(20):217－219.

[7] 罗燕子.论“混合式“大学英语写作及其环境构建[J].阑州学刊2012(2):216－218.

[8] 高苏.一项基于混合式课堂的教师指导下的大学英语写作小组同伴反馈实证研究[J].外国语文研究，2016(2):98－106.

[9] 吕菁.基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学模式探究[J].教育现代化，2016(40):187－189.

[10] 李丹.以多元反馈为核心的混合式大学英语写作模式的构建[J].英语广场，2017(6):90－91.

[11] 刘玮.基于混合学习模式的大学英语写作教学研究[J].山西农业大学学报(社会科学版)，2011(12):1217－1219.

[12] 甄荣.基于混合式教学的英语写作教学[J].外国语文，2013(4):142－144.

[13] 张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教学科学，2014(4):40－43.

[14] 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.

[15] 刘学惠.跨文化交际能力的培养:一种建构主义的观点[J].外语与外语教学，2003(1):34－36.

[16] 王初明.应用心理语言学:外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社，1990.

[17] 马敏，吴伦敦，肖静芬.现代教师教育体系新探:浅论教师职后教育的发展[J].教育发展研究，2004(5):55－59.

[18] Long M.Input，interaction，and second language acquisition[C]∥H.Winitz.Native language and Foreign language acquisition:Annals of the New York Academy of Science.Nw York:The New York Academy of Sciences，1981:259－278.

责任编辑:刘 琳

A Study on Teaching College English W riting Based on Blended Teaching of China－U.S.Cooperative English W riting Course

XU Chunyan，LIYe
(School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China)

The current study endeavors to form a blended teachingmodel in China－U.S.cooperative English writing course based on the Jilin University－Rutgers University cooperative writing course.Thismodel intends to solve the problems in blended teaching studies and practice such as teaching platform，the accuracy of students peer review，the effectiveness of interaction in writing training and the construction of the real communicative context.The results show that thismodel can improve students’ability in students’self－expression in English，information processing，intercultural communication and writing，which provides suggestions for other universities and colleagues who are planning to apply blended teachingmodel in their practice.

blended teaching；college English writing course；on－line learning

G642

A

1009－3907(2017)06－0116－05

2016－12－26

吉林大学本科教学改革项目(2015XYB215)

许春燕(1978－)，女，吉林乾安人，讲师，硕士，主要从事语用学研究。