英语专业写作教学中“思辨缺席”原因及其培养策略

赵翔宇

(吉林华桥外国语学院双语学院，长春130117)

英语专业写作教学中“思辨缺席”原因及其培养策略

赵翔宇

(吉林华桥外国语学院双语学院，长春130117)

思辨能力在现代大学生的学习、生活以及就业和未来工作中都发挥着极其重要的作用。英语写作是一种具有较强思辨性的创造性活动，思辨能力的培养不仅是英语写作的需要，也是终身学习的需要。本论文从英语写作课入手，分析英语专业学生在写作课中“思辨缺席”的原因，并为教师如何培养学生的思辨能力提出了建议。

英语写作教学；思辨缺席；原因；培养策略

现阶段，思辨能力是我国高校人才培养的重要目标，也是现代社会所需的高素质人才必备素质之一。而调查发现，我国外语类大学生的思辨能力普遍较低，英语写作是培养学生思辨能力的关键环节，笔者在长期的英语写作教学经验基础上，从英语专业大学生“思辨缺席”这一现象入手，分析出现这一现象的原因并提出了如何更好地培养学生思辨能力的策略。

1 思辨能力的重要性

思辨能力这一术语来源于英语中的“Critical thinking skills”，它是一种抽象的思维能力，主要是指分析、推理、判断等思维活动。思辨能力的类型多种多样，从思考对象的层面上，可以分为数理的思辨能力和人文的思辨能力，而英语专业学生需要培养的是人文思辨能力。由于英语专业的特殊性以及受我国传统教学方式的影响，我国英语专业的学生大多缺乏思辨能力，而思辨能力对于大学生的未来发展发挥着重要的作用。首先，英语专业学生对专业知识的思辨，有利于大学生加深对专业知识的深入理解，促进对专业知识的合理应用；其次，对社会问题的思辨，有助于大学生加深对社会问题的思考，促进学生较快地融入社会。此外，英语专业思辨能力的培养有助于培养综合素质全面发展的复合型英语人才。因此，培养学生的思辨能力是教师教学的一项重要目标。

2 英语写作课中学生“思辨缺席”的原因

最早批评英语专业学生患有“思辨缺席症”的是华东师范大学的黄源深教授。他认为，“外语系的学生在需要说理的时候，写文章论述的时候，以及需要提问的时候，常常大脑一片空白，觉得无话可说，或者有一些想法，但不知从何说起。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考能力所造成的现象，就是‘思辨缺席症’”[1]。英语写作是高强度的思维活动，是学生将自己所掌握的语言知识进行有效的输出的过程。英语写作的过程，从选题、立意到构思、列提纲，再到成文都需要学生具有一定的思辨能力。因此，英语写作课是一门培养学生综合能力、创新能力和思辨能力的综合性课程。从学生的写作中，我们可以很清楚地了解学生运用知识的能力，以及学生的思辨能力。在写作授课过程中，笔者经常发现学生对某一话题感到无话可写，找不到合适的切入点，在写作中没有逻辑性，分析不够深入，说理不够严谨，从而反映出英语专业学生普遍思辨能力较差。

为了找到英语专业学生写作中“思辨缺席”的原因，笔者精心制作了调查问卷。调查问卷涉及学生的学习方法、学习习惯、思辨能力等多个方面，以所教班级为调查对象，从中总结出造成学生在英语写作中“思辨缺席”的原因主要有以下几点。

2.1 学生的学习方法不当

在调查中发现，英语写作思辨能力较强和较差的学生在学习动机、学习习惯以及自主学习能力方面都有很大的差距。以下是调查问卷的部分内容，在调查问卷中将学生的回答情况分为5个级别，即:1＝与我的情况完全不一致；2＝与我的情况不一致；3＝与我单位情况有时一致，有时不一致；4＝与我的情况通常一致；5＝与我的情况完全一致。写作高分生和低分生的反馈情况如下表所示。

(1)英语写作成绩占全班前50%的学生对于积极方法的反馈情况(见表1)。

表1 写作高分生对积极方法的反馈情况表

(2)英语写作成绩占全班后50%的学生对于积极方法的反馈情况(见表2):

通过以上两表可以发现:写作能力较好的学生在一些普遍认为积极的学习方法上应用较多，大部分学生的回答集中于3和4；而写作能力较差的学生普遍对这些好的学习方法应用较少，大部分学生的回答集中于2和3。这些积极的学习方法，例如课外阅读、头脑风暴、同级反馈，以及正确的写作动机等都有助于学生思辨能力的培养。课外阅读是写作的基础，也是为写作储备材料的必要环节。学生通过阅读可以积累习惯用语、固定句型、写作素材，为英语写作构建一个英语语料库。其次，通过英语阅读，学生可以开阔眼界，扩大知识面，丰富内心世界。学生阅读量欠缺直接导致学生的课外知识储备量不足，思考问题的角度较窄，思辨能力缺失。头脑风暴是写作的第一个必要环节，通过头脑风暴，学生可以打破常规思维，自由想象，无拘无束地进行发散思维，并且同学之间可以相互激励、相互刺激、相互启发，从而达到更好的效果。同级反馈是学生之间信息的交流，针对同一主题，其他同学可能会从另外一个角度思考问题，从而给自己更多的意见和建议。另外，正确的写作动机也是使学生充分发挥自己的写作能力和思辨能力的重要前提。

(3)英语写作成绩占全班前50%的学生对于消极方法的反馈情况(见表3)。

(4)英语写作成绩占全班后50%的学生对于消极方法的反馈情况(见表4)。

表4 写作低分生对消极方法的反馈情况表

以上两表反映出写作能力较好的学生和较差的学生在积累单词、写作模式和写作感受上有很大的不同。写作较差的学生比较喜欢通过单词书记单词，通过死记硬背的方式记单词不仅不能正确地使用单词进行遣词造句，而且极大地影响了学生的思辨能力的形成。这些学生喜欢背诵一些套句，也就是所谓的万能句，并且喜欢记模板，从而能够较轻松地写出一篇作文，但是这样的方式严重影响了学生的思辨能力。为了显示自己的写作水平，较差的学生喜欢使用一些稀奇古怪的长词、长句，这样不但达不到好的效果，反而让读者陷入混沌之中。写作较差的同学往往认为词汇和句子是彰显文采的唯一方式，从而忽视了思想和内容的表达。因此，很多学生的文章内容简单，缺少思想性，论证逻辑混乱，没有深度。

2.2 教师的教学方法制约了学生思辨能力的发展

为了让学生夯实基本功，教师在授课过程中以反复操练为主，忽视了拓展学生的知识面。然而，事实上，“随着时代的发展，社会对人才的需求不仅仅是精通英语的实用型人才，而是具有扎实基本功、宽广的知识面和一定的专业技能和较好素质的复合型创新人才。这样的人才才能适应新时期人才发展的需求。”[2]写作教学中，教师常常重形式而轻内容，注重让学生模仿写作套路，这样反复的模写虽然能让学生掌握基本的写作套路，但是极大地限制了学生的创新能力和思辨能力。其次，在课堂中，为了达到较好的课堂效果，写作教师通常注重教学活动的趣味性以及学生在课堂中回答问题的次数，但是趣味性的活动对学生的思维能力毫无帮助，学生为了得到较高的平时成绩，不考虑回答问题的思想性，也造成了学生写作中思辨能力较差的现象。

2.3 测试方法导致学生过于注重基础知识，而忽略了思辨能力的发展

测试方式引导着教师的教学内容和学生的学习方向。现阶段，考试时试卷中较多的题目还是具有唯一答案的题目，而开放性、思辨性的题目较少，这样的考核方式使教师在授课中也忽视了对学生思辨能力的培养，学生在学习过程中也会把较多的时间和精力放在基础知识的学习中，久而久之，学生的思辨能力越来越差。

3 英语写作课教学中学生思辨能力的培养策略

针对英语专业学生在写作中“思辨缺席”的现状，以及学生在学习中和教师在教学中所出现的问题，笔者提出了一些培养思辨能力的策略。

(1)指导学生养成良好的学习习惯。首先，阅读是写作的基础，学生如果想提高写作能力和思辨能力，必须进行广泛的阅读，开阔眼界，增长见识，增强交叉学科的思辨能力。此外，还要养成英语阅读习惯，形成语感，掌握地道的英文表达方法，在阅读中可进行摘抄和赏析，对好词、好句、好段进行欣赏和积累，并在写作中进行应用。其次，通过调查问卷发现，很多学生迫于作业压力而进行写作，并且在写作过程中感觉到很痛苦，这样，学生必然不会进行有效的思维。因此，在写作过程中，学生不要急于写作，而是先要进行“Brain-storm”，把进入头脑中的想法写下来，再进行筛选、分析、选择使用最恰当、最合适的素材，在这整个过程中，学生要进行分析、综合、判断、推理等一系列思维活动。因此，这样的学习习惯有助于提高学生的思辨能力。

(2)教师积极探索有助于提高学生思辨能力的教学方法。首先，教师在设计写作话题时，要做到精心选择，选择新颖而能激发学生兴趣，并具有一定深度的话题。这样，学生也愿意进行深入的思考。其次，在课堂教学中，教师可以设计能够激发学生思考的课堂活动，例如:①将全班学生分为学习小组，每个小组选择一个不同的话题，进行“Brainstorm”，然后再派小组代表到台上展示，展示完毕后其他学生对其提出质疑和反驳。②教师设计一个切入点较好的话题，将全班同学分为正方和反方，对其进行辩论。③挑选若干个具有代表性的作业，以小组形式对其进行评改，重点分析文章的思想，细节是否能够支撑论点，是否还有更好的论据等。④对名家作品进行欣赏、分析和批判性评论。通过这样的教学活动，逐渐培养学生的思辨能力。在传统教学中，大部分教师重语言而轻思维，重形式而轻内容，在评价学生论文时过于注重学生的语法错误，而忽视了学生思想的表达以及论证的合理性。因此，教师应转变评价重点，在对学生作文进行评价时，应把较多的关注点放在学生思想的表达、论证的逻辑性以及框架结构等方面。

(3)考试方式进行改革。现有的考试方式中考验学生发散性思维的试题较少，在对作文的评测中过多注重语法、遣词造句以及结构的完整性等方面，然而对内容的关注度较少。因此，考试方式可以减少客观题以及传统的主观题的比重，增加考查学生思辨能力的试题。

4 结语

总之，在以后的英语写作教学中，教师应把培养学生的思辨能力作为教学的重点，“写作教学可以培养学生的思辨能力，而学生思辨能力的培养反过来又可以促进学生写作能力的提高”[3]。教师积极探索适合学生特点的授课方式，用各种方式调动学生的积极性，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，使学生不仅学好基础知识，还要拓宽知识面，开阔视野，培养良好的学习习惯，从而逐步地提高思辨能力。

[1] 文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2012.

[2] 刘怡.对高校英语专业学生思辨能力现状及成因的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2012(12):39.

[3] 杨红俊.关于在高校英语写作教学中培养学生思辨能力的思考[J].高等教育研究，2015(32):51.

[4] 孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011(4):603－608.

[5] 刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013(5):59－66.

[6] 李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011(3):66－73.

责任编辑:刘 琳

Reasons for Absence of Critical Thinking Ability in W riting Teaching of English M ajor and Its Cultivation Strategies

ZHAO Xiangyu
(Bilingual School，Jilin Huaqiao University of Foreign Languages，Changchun 130117，China)

Critical thinking ability plays an important role in students’learning，daily life and future job.English writing requires students to have strong critical thinking ability which is a necessity not only for this course but also for life－long learning.This paper analyzes the causes for the absence of critical thinking ability among college students in English writing teaching，and provides some suggestions for the teachers on the improvement of students’critical thinking ability.

English writing teaching；absence of critical thinking ability；causes；cultivating strategies

H319.1

A

1009－3907(2017)06－0111－05

2016－07－14

吉林省教育厅“十三五”社会科学项目(JJKH201709998k)

赵翔宇(1986－)，女，河北保定人，讲师，硕士生，主要从事应用语言学方面研究。