浅析幼儿数学活动中操作性学习材料的投放策略

文 王盛香

浅析幼儿数学活动中操作性学习材料的投放策略

文 王盛香

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:“幼儿对数理逻辑知识的掌握,是通过活动,通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。”因此,幼儿园数学教育活动中的操作法是指:幼儿在教师指导下,运用实物、教具、学具等各种材料,按一定的要求和程序,通过自己动脑、动手活动,学习、掌握数学有关知识、技能的一种重要方法。在幼儿园数学活动中充分运用操作法既体现了陶行知先生的“教、学、做合一”的理论,又结合了幼儿学习的认知特点,对儿童学习数学具有决定性意义。那么,如何在数学中正确运用操作法呢?我们进行了初步的尝试。

一、提供适宜的材料

操作材料是幼儿数学教学活动中应用操作法的物质基础,因此,在数量上和质量上都应得到保证,教师要积极创造条件,为幼儿提供多种操作材料,使幼儿主动操作的学习成为可能,同时,要注意操作物的可操作性。

（一）围绕目标,提供适宜的操作材料

适宜的操作材料能够促进幼儿主动活动,将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来,使幼儿更好地感知数学,并对数学产生兴趣。因此,在为幼儿提供材料时,要注意既丰富多样,给幼儿丰富的感官刺激,又要紧扣目标,能激发幼儿探索的欲望和兴趣。如:在学习8的组成活动中,为使幼儿充分感知8分成两个部分有七种不同的分法,我提供了几种不同的操作材料。第一组翻花片并记录,每人准备8个圆片（两面分别为红色和绿色）,请幼儿先按照同一种颜色排成一行,数一数共有几个圆片,再翻动前面一部分圆片变化颜色,说说各颜色有几个,并在材料纸上做好记录,翻一次记录一次,每次翻的数量不一样。第二组看图填分合式,根据物体的形状、大小、位置、颜色等变化,按标记进行8的分合,要求幼儿观察要仔细。第三组分果果,每人8个小番茄,红绿盘子各一个,请幼儿用不同的方法将苹果分别放入两个盘子里,每次分的数量不同,但总数相同。虽然这几种材料各不相同,操作方法也不完全一样,但都是紧紧扣住活动目标,既可以引起幼儿的学习兴趣,又可以用不同的形式来巩固幼儿的学习内容。

（二）针对差异,提供多层次的操作材料

幼儿是有个体差异的。在提供数学活动材料时,既要考虑到幼儿的共性,又要兼顾个别幼儿的发展水平和能力差异。要遵循幼儿思维发展的规律,体现由易到难的循序渐进性,使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料,达到真正意义上的自由探索、自我发现、自我发展的目的。如:在中班进行关于分类的教学时,我给能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的图形片,要求按不同的特征分类；给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片,如颜色不同,而大小、形状相同的图形片,这样分类时没有干扰,就显得简单了；能力更弱一些的,则提供雪花片、纽扣等实物进行分类。再如按物体长短排序时,可为能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料；为能力一般的幼儿提供两个变量的材料并配有变量特征的标记让他们按照标记排序；为能力强的幼儿提供两个变量的材料,让他们按特征排序,幼儿在完成了一种材料的排序后,可允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样既满足了不同层次幼儿的发展需要,又能使每个幼儿用不同的方法练习操作。

操作法是幼儿园数学教育的主要方法。在幼儿园数学活动中,离不开操作法教学,它是发展幼儿感知与思维的重要方式。本文结合自己的教学经验,通过提供适宜的操作材料、创设轻松自由的活动氛围、与其他教学方法有机结合等途径实施操作法。

幼儿园数学；操作法；自主探索

二、创设轻松自主的探索环境

幼儿通过操作、摆弄学具来获得一定的科学知识需要一个过程。因此,幼儿的操作活动贵在幼儿的参与和积极思考,不管是成功还是失败,教师都应该给予表扬和鼓励,适时地给没有成功的幼儿加以适当的指导,让他们对操作活动产生兴趣。教师对幼儿的操作结果给予积极肯定的态度,用巧妙的方法加以评价,让每个幼儿都能体验成功的喜悦,保持良好的情绪。注重对幼儿独立性、主动性的培养,使他们真正体验到“我能做”的积极情感。

（一）尊重幼儿,让幼儿在充分的自由中操作

首先,应该让幼儿主动操作。让幼儿借助动手操作,大量增加感性经验,从中感悟到到数学知识,而教师则通过对幼儿操作活动的观察,了解幼儿的实际水平、存在的问题和困难,并可提出建议,指导幼儿的操作,启发幼儿积极思维。如:认识梯形的活动过程中,幼儿已有了认识正方形、长方形的经验,因此,我没有直接给幼儿梯形的概念,而是为幼儿准备许多长方形、正方形的纸、剪刀,让幼儿自己来折一折,剪一剪,通过操作活动,让幼儿自己发现梯形,寻找梯形,并让幼儿在折折、剪剪、找找的过程中,比一比,找出几种图形的相同点和不同点。这样幼儿在动手操作中将自己的发现与原有的认识作比较、分析,就能得出比较正确的结论了。

（二）结合兴趣,强化数学活动的游戏性

游戏既是幼儿数学教育的途径,也是数学教学的方法。操作性的数学教学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料,并按照游戏规则进行的一种游戏。通过有游戏情节的操作活动,可以使枯燥乏味的摆弄材料变为有趣味的手脚并用的活动,可使幼儿多次反复操作而不感到单调厌倦,有利于幼儿保持学习兴趣,提高学习效果。例如:在学习“5以内各数的加法”时,我设计了一个到果园里去“摘果子”的游戏。秋天到了,果园里的果子成熟了,小朋友去帮农民伯伯摘果子。我发给每个小朋友一张数字卡,数字分别是1、2、3、4。小朋友们出发了,要乘汽车去,可是,驾驶员叔叔说只有数字“5”才能上车,怎么办呢？我让幼儿互相“找朋友”,你的数字和另外一个小朋友的数字合起来是“5”就能上车了。果园到了,我再发给每个小朋友一张算式卡,让幼儿根据算式卡(如2+3=？)到果园里去摘果子。小朋友随着《摘果子》的音乐声,高高兴兴地跑到果园里去摘果子(如2+3=5,就摘取5只果子),轻轻松松地完成了游戏任务。这样反复进行几次游戏活动,巩固了幼儿对“5以内各数加法”的运算能力,幼儿学得非常轻松、愉快。

三、与其他教学方法有机结合

在数学教学活动中,操作法是幼儿探索知识、寻求知识之间内在联系的有效方法,是复习巩固知识的重要手段,是通过幼儿自己动脑、动手操作去寻求答案的活动,注重的是过程而不是结果,充分发挥了幼儿的主动性。但它不是唯一有效的方法,它的优势也要在与其他方法有机结合、相互配合下方能显出来。因此,在使用操作法的同时,把它与游戏法、讲解演示法、启发探索法有机结合使用,使每一种教学方法的长处得到充分的体现和充分的发挥,共同促进幼儿数概念的发展,提高幼儿数学教育的质量。例如,在学习大班“二次分类”时,难度较大。因此,我先安排集体教学,示范讲解把不同颜色、不同大小、中间有不同数字的圆片进行二次分类,并示范怎样把分类结果记录下来,使幼儿知道怎样使用材料,怎样进行操作,怎样记录操作结果。然后,让幼儿进行操作活动,幼儿就感觉比较容易了。先进行集体活动,再通过讲解演示法突破教材难点,后进行分组操作活动,又弥补了集体教学难以让幼儿主动学习的不足。

在数学活动中,操作法是幼儿探索知识并寻找知识之间联系的有效方法,这是一个引导幼儿探索的过程,这个过程幼儿必须动手动脑。因此,在数学活动中,教师在最大限度地调动幼儿操作的主动性和积极性上,要注重发挥幼儿的主体作用,根据教学目的、教学内容和幼儿的实际情况,精心设计、组织、指导幼儿的操作活动,帮助幼儿不断提高操作质量和操作效果。

（江苏省高邮市送桥镇天山幼儿园）

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[2]李季湄,冯晓霞.3～6岁儿童发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.