审视自主理念下联合游戏资源的开发与利用

文 宋颖

审视自主理念下联合游戏资源的开发与利用

文 宋颖

游戏资源是幼儿开展游戏的必要前提和基础保障。因此,幼儿园游戏可用的资源有哪些？如何最大效能地利用好游戏资源？怎样借助游戏资源的开发与利用来呈现本园特色？这是当下幼教界的热点问题。上到幼儿园管理者,下至一线教师,对于游戏资源的开发与利用,或有着不同角度、不同深度的思考、探索和认识。

幼儿游戏；联合游戏；资源利用

安吉游戏如春风一般唤醒了全国幼教人士对幼儿游戏的重新认识,游戏资源的开发与利用也引起了众多幼儿园的高度重视。笔者所在幼儿园全体老师在园长带领下,借助联合游戏的开展,对游戏资源的开发与利用进行了深入的研究,使得教师感受到了课程游戏化建设为专业成长带来的一抹春光。

一、游戏资源的开发——百花齐放春满园

陶行知先生告诉我们:“真教育是在大自然与大社会里办。”由此可见游戏资源开发之广阔。我园在这方面的经历则可借《春晓》来解说。

（一）原况——春眠不觉晓

幼儿一日活动中的游戏分别有区域游戏、角色游戏、户外体育游戏、专用室游戏,三个年龄段均为分时段进行。其中小班以角色游戏与户外体育游戏为主,中班每周一、周三、周五上午开展角色游戏,其余时间则是区域游戏,大班反之。户外体育游戏各年级组上、下午各安排一次,专用室则安排在下午轮流使用。

（二）症结——处处闻啼鸟

1.领域之间的分割

区域游戏重在以操作获得某个领域的知识,角色游戏以模仿成人的社会性活动为主,体育游戏以身体锻炼为主,专用室则涉及科学、艺术等单个领域的多项活动。所有这些活动各有各的活动时间、活动场地,相互之间无关联。这有违《幼儿园教育指导纲要》中关于“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的……各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”的精神。

2.空间场地的浪费

区域游戏多设在各班活动室内,在宽阔的走廊上进行角色游戏活动,专用室、户外活动也都各有去处。当一项活动在进行时,其余空间都被搁置,这是问题之一。而另一现象却是由于专用室、户外活动场地有限且是全园共用,于是出现单位活动时间紧、空间挤的现象。

3.资源开发的匮乏

我们对资源的认识面十分狭窄,往往只重视或是仅限于幼儿手头的操作材料,以为发动全体师生和幼儿家长一起收集来各种物品,就能满足幼儿游戏时的物质需要,就万事俱备了,而对周边可应用于游戏的丰厚资源并没有引起足够的重视。

（三）转变——夜来风雨声

1.对游戏资源的全新认识

随着课程游戏化建设的逐步深入,我们对游戏资源的认识从单一的物力资源拓展到更广阔更全面的范围。物力资源方面,我们认识到本园所处地理位置的特殊性,因此将搜寻资源的目光从园内已有的一间资源库,拓展到城区南郊国家级经济开发区内一切可利用的物质资源。我园所在联盟园的盟主单位带来的专家指导,以及重视幼教的家长志愿者给予的支持等,让我们感受到各行各业的专业人员对游戏发展所起的推动作用。我们在南京、浙江各名园观摩学习的过程中,获得各种有价值的最新信息。

2.对游戏资源的全面开发

游戏资源库从原有的一个简单资源库发展为物力、人力、信息这三个块面的多个资源库。物力资源库中有两方面的内容,一是本园全体人员共同搜集建设的各种生活用品、废旧材料、自然物等物质的资源库,二是囊括了附近的农田、游乐场、公园、生活广场,以及四周林立的建筑城、汽车城和多个企业厂家等多处幼儿喜爱和熟悉的各种场所。人力资源库中有分管幼教的教研室领导,有我们熟悉的常联系的本地专家和联盟园盟主牵头引进的外地专家,还有身怀专长的幼儿家长和热衷幼教的志愿者,以及能被邀请到的各行各业的专业人士、能工巧匠等。信息资源包括三个方面,一是相关的书籍杂志,二是网络上搜集到的游戏信息,三是联盟园共享的相关信息等。

（四）现状——花“开”知多少

1.游戏遍地开花

现我园在半日活动中实行一课一游戏的课程设置,游戏时间联合全园游戏区域同时开放,室内的有区域活动、角色游戏、专用室活动,室外有东中西三片操场上的低结构纯玩游戏、攀爬平衡游戏、野战游戏、大舞台游戏,沿围墙一圈的砖区有度假村、小车租赁,小农庄里有泥巴坛、沙水区、种植区、饲养区等等。游戏时整个幼儿园从里到外、从上到下处处都有幼儿游戏的身影。

2.人人各尽其能

游戏前,大班幼儿会去对应的中班带领选择同个区域游戏的弟弟妹妹一同游戏。游戏中,教师则根据各自的兴趣和特长,实行定位与不定点相结合的方式,确保活跃在全园内的每个幼儿都处在教师的视线中。家长志愿者在固定点位或在专用室进行专项指导。教科研人员则巡视全园,把握游戏状况,不定期地约上能工巧匠,一边观察一边提出修缮方案,或是和联盟园的园长、专家一起观察幼儿游戏、教师指导等情况。联合游戏实现了从幼儿到教师、从园内人员到园外专家、专业人士的多方联合。

二、游戏资源的利用——春到人间草木知

恰当地利用游戏资源,就能如陶行知先生希望的那样“解放小孩的自由,让他做有意思的活动,开展他们的天才”。韩愈的《早春呈水部张十八员外》道出了我园对游戏资源利用的一点认识。

（一）原况——天街小雨润如酥

“十二五”期间,我园在研究课题的推动下,将生活中的常见材料、废旧物品等应用到游戏环境创设中,或是以半成品出现在游戏柜中,成为幼儿的游戏材料。如近旁纸箱厂提供的纸盒和硬纸,就成了游戏区里的电视机、洗衣机,成了幼儿手中的棋盘、画板,成了游戏区域与区域之间的隔断等。这样资源利用在众多幼儿园都能见到。

（二）症结——草色遥看近却无

1.游戏资源的教育作用单一

在区域游戏中,幼儿借助游戏材料进行探索性操作,实现科学或美术等单个领域的自主学习。在角色游戏中,游戏资源作为幼儿与同伴之间互动的纽带,多为促进幼儿社会性发展的催化剂。而在体育游戏活动中,多借助体育器材锻炼幼儿的身体和意志。由此可见,以往的游戏资源并没能全面发挥其教育作用。

2.游戏资源的利用多为预设

游戏中用什么材料、如何使用等等问题,往往都是教师考虑在前,鲜见幼儿的发挥。这样就容易导致幼儿对教师、对现有材料的依赖,并缺少发现问题的眼睛、缺少生发游戏的可能。

（三）转变——最是一年春好处

1.走出对特色的纠结

幼儿园追求办园特色是一种潮流。当周边有的以沙子芦苇呈现“沙上文化”,有的以足球体现新的发展方向时,我们反观本园,也一度纠结于主推何种资源来体现我们的特色。经过专家的指引、实践的验证,最终我们明白了游戏资源的广泛、合理的应用本身就是一种特色。

2.教师的课程生成意识

以往教师的教育教学活动都依赖于《渗透式领域课程》这一蓝本,从主题到具体活动内容都有本可循。联合游戏则以丰富的资源解放了教师的眼睛,幼儿的兴趣点、关注点更是引发了教师调整教学主题的尝试,如小农庄的兔舍在幼儿游戏、散步时都成为焦点时,逐步就有了关于兔子的微课程,兔子最喜欢的食物、哪个是兔妈妈、兔妈妈褪毛、兔宝宝像谁,在一段时间里,都成了大家研究交流的主题。

3.师幼关系的全新定位

联合游戏,让大班幼儿主动承担了对中班幼儿的引导、帮扶的职责。丰富多样的材料、所有人员的配合,也使得教师只在必要时以材料建议代替语言指导,让教师真正实现了退位,成为了游戏中的合作者和支持者。实践中,一些教师对借助游戏落实《指南》这样的专业性问题有了自己的想法,可见,联合游戏正推动着教师成为专业的观察者、思考者和行动者。

（四）现状——绝胜烟柳满“园”都

1.多方联合实现了多个领域的渗透

联合游戏淡化了学习性区域活动、角色游戏、体育活动之间的界限。如大班幼儿租了小车、画板,和中班幼儿一起骑车外出,一路经历了看表演,紫藤架下写生,农庄拔草喂兔子,度假村钓鱼,其中几乎出现了五大领域中各领域的活动。再如恐龙隧道探秘既锻炼幼儿胆量,也有科学领域的影像和测量游戏；钓鱼游戏既练习手眼协调,也包含了科学的磁性实验等。联合游戏中随处可见诸如此类的活动。

2.学习与研究成为教师工作的主流

联合游戏让幼儿的发现多了,问题也多了。随之教师就感觉到了自身知识和经验的不足,于是主动学习、交流、研究成为了教师工作的常态。冷风里小车上一小女孩静坐不动,就近的教师引导无效,直到一大班男孩过来,骑车带上她快乐同行。和本班老师沟通,认识到对于内向的孩子,同伴交往的方式更适宜,教师可观察并保障其安全。

综上所述,本园开展的联合游戏,正如陶行知先生提倡的民主教育,它使游戏真正成为了幼儿的主要活动。依托游戏中资源的有效开发与利用,也让幼儿在游戏中主动学习并获得核心素养的提升成为了一种可能,让我园的发展步入了春天。

（江苏省张家港市塘市幼儿园）

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[2]李季湄,冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,2005.