让材料在幼儿区域游戏中焕发新的生命

文 张小宇

让材料在幼儿区域游戏中焕发新的生命

文 张小宇

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出:游戏是幼儿学习和发展的重要途径,在游戏中他们能够进行自由选择、合作交流、探索发现。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。那么如何在区域游戏中投放适合幼儿需要并能推动幼儿发展的材料,激发幼儿探索的兴趣,让材料与幼儿真正对话呢？笔者认为,作为教师可以从材料的收集和摆放、玩法的拓展、材料价值的挖掘等几方面入手进行探讨。

一、应趣而生——关注兴趣点,共同收集游戏材料

幼儿的兴趣是教师预设和投放区域游戏材料的一个重要依据。只有满足幼儿当下的兴趣,才能吸引幼儿主动积极地与材料互动,引发其参与到主动探索中,实现自主化发展。所以教师要随时关注幼儿生活中的兴趣点,和幼儿一起收集游戏材料,让幼儿时刻感受到自己是游戏的主人。

首先,通过定期讨论,了解幼儿兴趣,共同收集游戏材料。例如,教师有一次和中班幼儿讨论时,了解到他们最近对汽车比较感兴趣,想要在美术区制作汽车。在和幼儿讨论用什么材料时,他们说:“餐巾纸盒、牙膏盒等都可以,这些材料家里都有,还可以制作出不同形状的汽车。”第二天,孩子们就将家里的废旧材料带到班级,开始了汽车的创作之旅。那段时间,有些孩子几乎每天都到美术区利用这些材料创作各式各样的“汽车”。

其次,通过随机观察,追随幼儿兴趣,丰富幼儿游戏材料。如一次饭后散步,孩子们发现幼儿园内的花坛边上落满了杜鹃花,他们七嘴八舌地交流了起来。有的说杜鹃花是一整朵掉落的,有的说它有五个花瓣……看来孩子们对杜鹃花产生了浓厚的兴趣。于是,教师进行提问并加以引导:“这些花我们可以用来干什么呢？”孩子们听了,有的说:“我们可以做饮料店的杜鹃花茶”。有的说:“还可以让表演区的人做成花环。”……孩子们想到了很多杜鹃花再利用的办法。于是,在大家的一致认可下,孩子们把满地的杜鹃花收集起来,投放到班级区域活动中。

二、搭建平台——找准介入点,灵活摆放游戏材料

随着幼儿园课程改革的深入,我们逐步意识到:要把游戏的自主权还给孩子,让幼儿真正成为游戏的主人。于是我们尝试把材料集中投放在材料区内,引导幼儿在宽松愉悦的气氛中自己创设游戏环境、拿取游戏材料、开展区域游戏。

我们在实践中发现,孩子们能渐渐地自主选择游戏材料,大胆表达自己想法,自由进行探索活动了。但伴随而来的也有一系列问题:（1）有小部分幼儿经常会被材料区琳琅满目的材料吸引,集中在材料区摆弄操作材料；（2）中大班幼儿在游戏中频繁地搬运材料,真正游戏的时间偏少,孩子们交往、认知、语言等方面的发展缺失。针对发现的问题,教师适时地介入,组织孩子们展开讨论。他们提出,可以把材料分类摆放,各区域中必须要用的材料放在区角内,可以一物多用的放在材料区里。

在尊重孩子想法的前提下,教师和孩子一起尝试调整游戏材料的摆放,将游戏材料分为基础材料和拓展材料两类,灵活地把材料呈现在幼儿游戏环境中。其中基础材料是指各区域游戏中必需的材料,放置在相应的区域内；拓展材料是指孩子们可以发挥想象,进行一物多玩的低结构材料,包括自然材料、生活材料等,这类材料放置在材料区。根据不同年龄段幼儿的特点,在实践中逐步形成了区域材料摆放的策略（具体见表1）。在投放材料时,各班教师需根据班级幼儿的游戏发展水平按需介入,灵活调整基础材料和拓展材料的比例,推进区域游戏发展。

表1:不同年龄段区域游戏材料区的摆放形式及材料类型

区域游戏的教育功能主要通过材料来表现的。不同的材料蕴涵不同的教育价值,不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。幼儿是区域游戏的主人,在投放材料的过程中,教师的目光要聚焦在幼儿身上,关注幼儿的兴趣点,和幼儿一起收集材料；根据幼儿的需要,将材料灵活投放到游戏环境中；适时地介入指导,拓展材料的玩法；追随幼儿的脚步,挖掘材料的潜在价值,从而让材料在区域游戏中焕发新的生命,促进幼儿全面和谐发展。

幼儿园游戏材料；区域游戏；投放；价值

三、注重观察——发现闪光点,巧妙拓展材料玩法

收集材料是幼儿开展游戏的一种手段、形式,而不是最终目的。幼儿在材料收集的过程中,会有许多发现,也会产生新的问题。教师应该创设一个尊重和支持的环境,让幼儿在游戏中积极与材料相互作用,主动建构知识经验,拓展材料的多样化玩法。

那么,在幼儿与材料互动时,教师如何巧妙拓展游戏材料的玩法呢？我认为一切支持都离不开一个最基本的行为——观察。当幼儿发现了新玩法,挑战了新难度时,总是希望得到教师或同伴的关注与肯定,这时教师要鼓励幼儿在游戏评价环节大胆分享关于材料使用的想法与观点。如,当幼儿把收集好的小木片投放到材料区后,教师观察到“娃娃家”的爸爸用小木片当成牛排招待客人时,就在游戏讲评时进行了故事分享,对其创意给予充分肯定,并围绕“圆圆的小木片除了可以当牛排,还可以做什么”展开了激烈的讨论,“娃娃家”的化妆镜、杯垫,“点心店”的饼干应运而生。经过一段时间观察,教师发现孩子们对于小木片的使用只局限于角色区的以物代物时,就有意识地引导幼儿讨论小木片的花纹、年轮等问题,从而激发起了幼儿再探索的欲望,逐渐拓展了小木片的玩法:数学区的木片排列游戏,美工区的木片拼画,语言区的木片故事创作……

通过分享交流,幼儿将所获得的知识经验吸收内化,并将其迁移运用到新的探索活动中去,拓展了游戏材料的玩法,幼儿的经验获得更大程度的发挥,迁移应用的能力得到进一步的提高。

四、借鉴灵感——捕捉生长点,深入挖掘材料价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》颁布以来,幼儿园教师已逐步树立起了“充分挖掘并合理利用各种课程资源”的意识,然而如何在材料收集和利用的过程中,深入挖掘其教育价值,并整合成课程资源,这就需要融入教师的智慧。作为教师要善于捕捉材料的生长点,把视角转向儿童本身,让儿童成为课程的主人,参与到课程审议中来。

首先,聚焦材料本身,发现生长点。教师要充分考虑到材料自身拥有的典型价值和潜在价值,善于发现与材料相联系的知识要素,与《指南》目标契合,多维度促进幼儿发展。如,幼儿在种植区种植了蚕豆,教师发现幼儿自然而然地把蚕豆这一元素融入到了活动中:在美术区中,孩子根据自己的回忆与经验来画蚕豆、做蚕豆戒指；在数学区中,孩子们剥蚕豆,进行数量统计；在角色区“小超市”增加了蚕豆买卖……这些活动构成了独特的课程资源。在形式多样的区域游戏中,幼儿的经验逐步丰实、完整。

其次,借助游戏材料,繁衍生长点。在幼儿游戏材料使用的过程中,随着活动的推进,经常会由材料发散出新的经验要素,隐藏着新的教育价值,这就需要教师把握孩子新的兴趣,追随幼儿的步伐生成新的区域游戏。如,观察杜鹃花时,教师听到孩子们的讨论:“除了杜鹃花,还有哪些花也是四月开的？”于是围绕这一讨论,关于“花期”的系列活动被纳入课程中。整个活动随着儿童的兴趣产生和发生视角转移,并发展了课程的内容,助推了幼儿的发展。

总之,幼儿是区域游戏的主角,教师只有真正地将目光聚焦在幼儿身上,从幼儿发展的高度看待游戏材料,将其灵活有效地投放到区域游戏中去,才能符合幼儿游戏和发展的需要。对于区域游戏中的材料投放,我们还应边尝试边摸索,边进行边调整,相信只要教师们能多观察,勤反思,一定能够让材料在幼儿区域游戏中焕发新的生命。

[江苏省苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园]

[1]瞿英,叶俊萍.幼儿园博物馆的建设与利用之小小收藏家[M].南京:南京师范大学出版社,2014.

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[3]叶明芳.促进幼儿与材料互动的主题环境创设[J].学前教育研究,2017,（2）.