成长故事书在区域活动中的运用研究

文 张琼

成长故事书在区域活动中的运用研究

文 张琼

成长故事书是指鼓励幼儿根据个人的兴趣和能力,用自己独特的语言记录活动中真实的、有意义的过程和发现,促使幼儿的学习过程可视化,帮助幼儿实现自我规划,学习观察与记录的方法,包括记录过程中的收获与发现,顺应其天性,真正实现自主学习,自主游戏,成为学习的主人,教师从中及时地捕捉幼儿的兴趣点和教育契机,顺势而为,及时调整、改进自己的活动。

这里主要是谈一谈在区域活动中成长故事书的有效运用,区域活动是幼儿个体或小组在区角环境中通过与材料互动来实现自我建构、自我探索、自我发展和自我完善的活动,将成长故事书有效运用在区域活动中,可以真实展现幼儿在游戏中成长的足迹,帮助幼儿在活动中自我学习、自我管理、自我发展,养成良好的学习素养。成长故事书主要分为以下几个类别。

一、游戏计划书:自己的游戏自己做主

区域活动因其自身自由、开放、个别化的特点,幼儿有较大的自选空间,因此可以鼓励幼儿做计划,合理地安排自己的游戏内容与时间。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主选择,计划活动”。游戏计划书就是幼儿对即将开展的活动的设想和安排,如游戏内容、完成时间、解决方案和步骤方法等。

游戏开始时,每个孩子可以准备一张表,表上用图文结合的方式将该主题中开展的一些游戏内容呈现给幼儿,以便幼儿在操作的时候能了解材料投放情况,自主地选择,并用符号记录完成的情况,如日期、完成方法等。在投放时,不同的年龄段应有差异,小班挑选典型的材料单独呈现,记录方式可用印章,中大班则可以呈现一周甚至更长时间内材料的投放,记录方式可以是图片、符号或是文字等。同时年龄越大的孩子需设有“我的新发现”,鼓励幼儿自发生成新的游戏内容。对于孩子自发生成的内容,如角色区的主题,可以与孩子进行深入的计划,包括今天游戏的主题、参与的人员、准备的材料、场地的布置等。如阳春三月,孩子们在双休外出的基础上产生了“烧烤店”的主题,小组就在口头商讨的基础上用自己的方式制订当日的游戏计划。第一天,“烧烤店”的主题刚刚产生,孩子们开始画场地设计图,根据图示搬来了收银台、操作台、餐桌,有的找来了塑料架子当烧烤架,烧烤店初具规模；第二天,孩子们发现烧烤的品种比较单一,有的说订制烤肉片,有的说做瓶花装饰,有的说挂彩灯,大家边讨论边用图画的方法记下来,向加工厂投递了订单,开始分工合作。第三天,孩子们觉得边吃边看表演比较好,于是“节目单”产生了,客人可以边吃边点。在游戏的过程中,孩子从实际问题出发,进行合理的规划,其中出现的场地图、订单、节目单都属于游戏计划书的范畴。游戏计划书起到了汇集幼儿想法,规划当日游戏内容,引领游戏有目的、有计划进行的作用,其间孩子始终处于积极、主动、自主的状态中,不断地调整着自己的计划,告别“喂食”现象,这对其终身发展都有很大的作用。

二、科学故事书:展现探索的足迹,发现蕴含的奥秘

科学区内幼儿通过操作与尝试,探索简单的科学现象,用自己喜爱的方式记录探索的过程与发现,生成独特的科学故事书。如在对动植物的连续观察中,我们通常会与幼儿一同制订观察计划,选择适合幼儿观察的内容,鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好选择个性化的记录方法,如用数字、表格、图画等记录动植物的生长变化。如在故事书《葵花宝典》中,孩子们乐此不疲地照料着向日葵:松土、浇水,并且通过每日观察,记录其变化,关注向日葵的生长过程,留下探究的足迹。又如在科学区的小游戏“剥蚕豆”中,有的孩子剥出来是两颗,有的是三颗,孩子们就把这一结果记录下来,通过一段时间的尝试以后,引导幼儿将记录结果进行统计汇总,得出剥出4颗豆的豆荚最多的结论,在这本《剥豆豆》的故事书记录了孩子们探究蚕豆形态、数量的过程,是自发的、自主的,是通过自己的亲身操作所获得的经验。但值得一提的是,在记录完后,教师要常常提供机会,创造条件,引导幼儿说明或描述自己记录的内容,交流自己的记录方法,分享经验。

三、建构区图纸:从“小小设计师”做起,规划建构的内容

在建构游戏中,在活动开始之前,中大班幼儿会自己规划今天建构的主题,明确大主题,自由结伴,然后协商小主题,进行分工,最后小组合作,完成今天的图纸,而后分组按图纸进行搭建。建构区图纸也是成长故事书的一种,它可以有效地帮助幼儿规划整个建构活动,在小组协商、讨论的基础上把想法记录下来,包括内容、使用的材料和数量等,从而指引其建构行为。孩子们在实际建构过程中,有时会不按照制订的计划走。我们需灵活处理计划与实际操作的关系,不直接去否定或干预,而是通过提问,让孩子自己说一说,如今天建构的作品和自己当初的计划不同,为什么？是否是发现计划中存在问题,于是进行了调整？老师作为倾听者、支持者,应站在儿童立场上,在理解幼儿想法的基础上,再根据实际情况采取有针对性的措施,充分发挥图纸的规划作用,在对比中习得经验,促进幼儿自主发展。

成长故事书是指鼓励幼儿根据个人的兴趣和能力,用自己独特的语言记录活动中真实、有意义的过程和发现,帮助幼儿实现自我规划,自主学习,进而成为学习的主人,教师从中及时地捕捉幼儿的兴趣点和教育契机,顺势而为,改进自己的活动,支持幼儿的成长。本文从区域活动入手,围绕游戏计划书、科学故事书、建构区图纸、照片故事书等几个方面谈成长故事书的有效运用。

成长故事书；区域活动；幼儿

四、照片故事书:记录“哇”时刻,鼓励幼儿成为有能力的学习者

在区域活动中,除了幼儿自己记录,我们也会用照片和文字记录幼儿发现和探索过程中的精彩时刻,即“哇”时刻。这类故事书主要是以幼儿为主体,通过教师用照片的形式记录真实情景中幼儿学习、探究的实际行为,并对通过观察收集到的信息做出恰当的分析和价值判断,提出适宜的支持策略,鼓励幼儿成为有能力的学习者。

如在“管道探密”游戏中,教师结合观察到的游戏过程进行了记录,前半部分为事件的描述:建构区里有两个男孩阳和涛,两人合作搭建了亭子、小楼等,这时阳一转身目光落到那一堆管道上,他说:“我们给公园接个水管吧！”于是两人便开始将两三段管道拼接在一起,水管从小楼通到湖泊,从亭子能到草地。玩着玩着,两人朝管道里互望了一下,发现里面黑乎乎的,再把管道放在耳朵边,惊奇地说:“我听到声音了。”于是两人便玩起“传声”的游戏,并通过“管道传声”,指挥建构区里的工人们运输材料。又过了一会,涛把一块小鹅卵石往里面一放,往前一倒,从另一头出来了,他兴奋地喊道:“哇,还可以传送石头啊！”两人把鹅卵石从这边运到那边堆成假山。

后半部分则是对该事件的反思以及进一步跟进的策略:在建构区的游戏中,我们投放半成品材料,如瓶、罐和管道,孩子们在与这些低结构的材料结触时,会产生一些创意的火花,今天备受关注的水管就是其中之一,教师将它投放在里面,不固定玩法,也没有采取示范,而是把创造的机会交给孩子,让他们根据自己的需要去运用。因此,不要忽视对一些生活材料的运用,教师应做一个退居幕后的观察者。同时可以进一步将游戏引向深入,如“声音能传多远”等,鼓励孩子深入探索传声远近与物体长短的关系等。

总之,将成长故事书运用到区域活动中,一方面能引导幼儿在活动中进行自我规划,及时记录,对促进他们自身的成长具有重要意义；另一方面教师通过对幼儿行为的观察与记录,评价和支持儿童的学习,有效促进教师正确的教育观、儿童观和教师观的形成,对于促进幼儿的成长以及教师自身的专业成长起到推动作用。

（江苏省苏州市吴江实验小学幼儿园）

[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2008.

[2]李季湄,冯晓霞.3～6岁儿童发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.