构建高效教学模式，有力推动课堂转型

冯青芙

构建高效教学模式，有力推动课堂转型

冯青芙

针对教育的新要求，从教师理念、教学内容、课程形式多方面进行探索：为转变教师中心、学科知识中心的教学思想，建议教师精选教学内容，注重思维培养，优化课堂结构；为提高课堂教学内容的精准性，探索编制学科教学指南的有效路径；为满足学生的多样性需求，构建走班课程制度。

课堂转型 教学行为 教学指南 走班

知识经济时代，人才是核心竞争力。传统课堂教学中，以教师为中心、以学科知识为中心的现象普遍存在，一刀切的教育形式，使得学生的个性化发展受到束缚，创新和思维能力难以得到有效发展，因此以核心素养提升为目标的教育改革亟待进行。2013年1月26日，国家教育部下发了《关于深化教育领域综合改革的意见》，国家教育综合改革全面启动；2014年9月18日，上海市政府公布《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》；2014年11月21日，上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案》；教育综合改革在上海的高中学段正一步步被细化、落实与实施。

教育改革的核心在课程，课程改革的关键在课堂教学，课堂效率的提升则需要聚焦教师专业技能的发展。风华中学作为区示范性高中，在教育综合改革历程中，直面一次次的困难与挑战，抓住一切机遇，在不断地总结经验、反思调整策略中，逐渐将学校教育综合改革的着力点放于课堂，着眼点聚焦在师生的发展，提出以课堂转型为研究方向，通过不断实践，推进综合改革的前进步伐。

一、优选·留白·精备：课堂转型的根本旨趣

教育改革的主体是教师，课堂是教育主阵地，课堂转型的关键是教师教学行为的转变。近两年来，学校通过邀请专家进行讲座，组织教师进行教学设计研究、课堂实录、课堂案例分析等教学研讨活动进一步转变教师观念与行为。在潜移默化中教师的教育教学观念与行为发生了静悄悄的转变，这成为课堂转型的根本出发点。

围绕着课堂转型，教师们经常会有这样的疑问：一堂课到底要解决多少问题？高密度的课堂结构是否适合每一堂课？课堂中讲不完的内容怎么处理？通过实践与研究，笔者认为：

（一）一堂课到底要解决多少问题

笔者建议教师们采用的方法是“优选”。课堂内容过多，则易囫囵吞枣，后期还需下很大功夫进行加工；少则细嚼慢咽，及时消化吸收。教师们从面面俱到的课堂内容中选取一二个知识点，在课堂中讲深、讲透。看似课堂中讲的内容少了，但从学生们在课上的反馈和课后的测评来看，实际掌握的知识更“多”、更牢固了。事实证明优选少讲的课堂效益反而提升了。

（二）高密度的课堂结构是否适合每一堂课

笔者建议教师们尝试的方法是精心设计课堂“留白”，围绕着课堂密度，从教学设计到课堂呈现发生了一系列的变化：教师们从密不透风的课堂结构安排到精心设计的课堂留白；从一开始担心节奏太慢、训练强度不够到慢慢发现学生在课堂的留白与等待中静心思考，举一反三；从原先在课堂中教师的口干舌燥到学生的侃侃而谈。在疏与密相结合的课堂结构中，学生主体性的课堂效果被激发了，教师明白了什么叫静等花开。

（三）课堂中讲不完的内容怎么处理

教师们应注重“精备”。以往教师们习惯性地争抢中午和放学时间来补课堂的不足（俗称“留一留”）但是效果始终不理想。后“补”和前“备”，“学生补”和“教师备”哪个有效?实践中，教师们发现备课预设的重要性，把时间从课后的“补”放到课前的“备”，课前“备”得越是充分、取舍得当，课堂教学任务就会完成得越圆满。即使还有教学内容在课堂中未解决，教师们也不用急于抢时间弥补，而是通过课后反思去寻找原因，从备的源头上化解此类问题。将“留一留”变成了“想一想”，课堂教学质量就会在反思中提升。

二、 细化·优化·精化：“指南”研制的实践导向

如何进一步让课堂教学内容精准、密度恰当而效益提高？这就需要教师重新考虑教学设计，从以一节课为单位进行设计与实施，调整到以一个学科单元为单位进行统筹设计与实施。由此，风华中学借助编制学科单元教学指南来规范教学过程，进一步提升了教师的专业化发展，促进了课堂的转型。

（一）明确“指南”的含义

平时常说学科课程标准，那么什么是学科教学指南呢？标准是衡量事物的依据、准则，意为榜样、规范，指南意为指导、导向。因而学科教学指南是基于课程标准、基于教材，对学科要求做出更细致的解读分析，指导和规范教师教学行为的教学要求。风华中学的学科教学指南是基于上述条件，根据学校的课程设计、学生的定位需求，所编写的适合学生学科发展的，具有学校特色的教学要求。

（二）厘清条理，重“三化”

学校对于学科教学指南的研究，具体内容分为：一是课程标准的细化，二是课堂教学的优化，三是作业设计的精化（见图1）。

1. 课程标准的细化

以往对于学科课程标准，教师们往往以研读参考为主，而在学科教学指南的研究与编制中，教师们则是先对课程标准进行解读，解读工作包括对其意义与功能、内容与要求以及标准与教材之间关系等方面进行研读、细化与诠释；在此基础上，各学科备课组再进行学科课程计划的编制，包括各学科备课组按学期、学科制作学期课程计划和三维计划表（包含“时间维度”“学习内容维度”和“学习水平维度”）。以此方法，各学科教研组对课程标准的落实更细致到位。

图1 学科教学指南的研究内容

2. 课堂教学的优化

首先是进行单元教学目标设计的优化，单元教学目标的设计是建立在教师对学科课程标准理解准确、落实到位的基础上，并进而细化到以一个学科单元为单位进行目标的设计。教师在优化单元知识框架的基础上梳理知识与方法关联，确立单元教学目标。然后是从教学过程和学生活动两方面来进行优化设计：其一是问题导向的教学过程优化，是指教师将教学内容按教学目标分成若干个问题，通过问题链的思考和解决来优化教学过程；其二是创设情境的学生活动优化，例如有些学科就是通过“情景+问题+活动”的模式，充分关注学生的阅读、交流、表达，以及自主、合作、探究的学习方式与能力的培养。

3. 作业设计的精化

在作业设计的实践与研究中，教师应关注课堂教学内容与作业设计的一致性；根据单元教学目标的要求，及课堂教学过程与学生活动情况设计作业，使作业形式更精细化。作业形式可以包含纸笔作业、实践型作业和长周期作业，根据不同的作业形式，教师对于作业效果的评价应侧重于案例设计评价的研究、侧重于定量与定性相结合的评价研究。以作业设计的精化来推动提升作业的“质”，优化作业的“量”。

（三）深入研讨，话“发展”

在学科教学指南编写的教学实践研究过程中，学校以教研组为团队，以2017届学科备课组为核心力量，在专家指导下定期研讨，分批推进。从研读课程标准、计划制定到单元任务分配、案例撰写等，多次修改讨论，落实到课堂。期间教师们对于课程标准的理解、对于知识点的选取与落实，对于评价的设计与调整等教学能力方面，都有了很大的提升，教师团队的专业性与凝聚力在不断增强，而这些正是转型课堂的关键点。

三、多元·选择·有效：新高考背景下的选课走班

在教育综合改革的过程中，风华中学试图通过教师教学观念、教学设计、教学行为的转变来实现课堂的转型；同时在新高考背景下，为了满足学生个性发展需求，需要适度改变原有的行政班编班模式，于是走班形式的产生势在必行。如何通过编班形式的转变，让走班课程为课堂转型注入新的动力，也是值得思考和实践的问题。

综合改革之初，学校以走班形式组织实施的课程覆盖面并不广，以活动类、兴趣类课程为主。这些走班课程优点在于学生兴趣、程度接近，教学针对性强，效率高。但这种走班模式，能否迁移到学科教学中呢？

针对此问题，学校通过记录与分析学生的学科标准分，特别对近三年来学生语数外考试标准分均值差进行了比较，发现学生对于学科掌握程度差异明显。同时学校通过对教师教学方法的调研，发现分层教学在课堂中难以推动的原因依次呈现为：①课堂中例题设计的难度主要针对中层水平的学生，难度较大的例题大多放在课后补充；②课堂中教师关注点也大多集中在中间层面的学生，无暇顾及两端学生；③课堂中提问的对象以中间层面大部分学生为主；④其他。

据此，在保证大多数学生学习的基础上，兼顾学优生和学困生的特殊需求，学校根据学生个体的发展需求，合理扩大了走班课程的内容与形式，将走班课程从活动类、兴趣类课程向学科类课程延伸。语数外学科在行政班授课方式的基础上增加了分层拓展的形式；同时扩大了自主自选类课程的内容（见图2）。

图2 走班课程规划

近三年来，教育综合改革已深入到学校的各项工作中，也推动了学校课程的发展、管理的完善、师生的成长。学校以师生的发展为根本出发点，以课堂转型为关键着力点，进行了教育综合改革导向下的教学实践与研究；在后续的工作中还会不断地进行调整与完善：从最为关键的课堂教学研究，到学校整体课程的统整与完善，再到具有风华特色的综合素质评价系统的设计等。

冯青芙 上海市风华中学 200072